做教師成長的引領者

文|高俊英

做教師成長的引領者

文|高俊英

教師是學校的發展之本。如何引領教師成長，是校長必須認真面對、切實解決的迫切問題。對于北京市第九十七中學這樣的農村中學來說，探尋這一問題的答案就顯得尤為重要。那么，校長應當如何做好教師成長的引領者呢？

>>高俊英校長

思想引領

推動學校內涵式發展的關鍵，是校長要有充滿智慧的、先進的辦學思想，并將其轉化為全校師生的共同認識，影響教師的教育行為和工作狀態，以此推進學校發展。

九十七中學是朝陽區一所老牌初中校，由于各種歷史原因，2015年我調任該校時，學校正處于發展低谷。面對進取不足抱怨有余的教師隊伍，我把梳理出的學校SWOT分析圖呈現給大家，并明確指出，學校小不一定就弱，學校小也不代表就差，機遇與挑戰并存。我們要在困境中堅守，在堅守中謀發展，努力打造一所 “環境美、質量優”的學校。“美優”愿景由此而產生，并激勵著全校師生。“與其擔心被合并不如努力求奮進”“即使被整合，也不做他人的累贅”等充滿正能量的話語激發了大家創新發展的原動力。實施精細化管理，把工作做細、做精、做優，促進教師的內涵發展，成為學校擺脫困境，實現內涵優質發展的必然選擇。在此基礎上我提出了“細節之美成就品質之優”的辦學理念。“美”既是對人道德素質的崇高要求，也是令人向往的理想境界；“優”是優秀、出色、最好的意思，它代表一種生機勃發、出類拔萃的精神，優秀就是不懈地追求完美。細節之美即“盡善盡美，精益求精”，品質之優即“體健心美，德才兼備”。思想、理念的引領很好地凝聚、提振了全校教師的精氣神。

目標引領

目標是努力的方向、工作的動力。“德行美、專業優”是九十七中教師的追求目標。在此目標引領下學校通過“建立教師學習機制，激活發展夢想；構建教師培訓模式，搭建發展平臺；健全教研科研制度，挖掘發展潛力；創新教師評價機制，提供發展動力”的四大教師培養策略，促進教師的個人成長和專業發展。2016年中考我校綜合平均分472分，從農村校倒數第3躍居全區第28名，綜合優秀率高達75%，較上年提高46個百分點，綜合合格率首次實現100%，初三（1）班的徐玉潔同學以552的高分成為校級狀元；學校教師參加區級以上的研究課、主題發言、教育教學等各類競賽活動累計32人，占一線教師人數的64%；其中區級以上教育教學獲獎論文、案例65篇，人均1.3篇。

人格引領

作為校長，我嚴格踐行“做人求美、做事至優”的校訓，尊重每位教職工，用發展的眼光看師生，用“五有干部”的標準嚴格要求自己。行政工作堅持以人為本，變要求為服務，開展諸如拓展減壓、美容講座、生日祝福、愛心餐廳、迎新聯歡、慰問祝福等活動，使教師充實的工作生活與豐富的家庭生活相得益彰，教師個人利益和團隊利益之間的界限逐漸變得模糊，家庭與工作之間的界限逐漸消失，從而以健康的心態、飽滿的熱情投入到工作中。

專業引領

我堅持深入一線，每天聽一課，記錄教師的教學行為，課后及時與教師溝通交流，引導教師反思教學，改變不足。通過聽評課，參與備課組、教研組、年級組活動，精準了解每一位教師的教學優劣勢，并提供有效的教育教學指導；熟悉每一個教研組的特點風格，為各教研組開展教研活動出謀劃策。針對學校考后質量分析單一粗糙的情況，我就如何利用數據信息、進行多維度數據分析、呈現數據分析結果，多次對教學干部、年級組長、教研組長進行案例和實操培訓，手把手教大家使用軟件，并在此基礎上提煉出具有校本特色的“五層二維”數據分析模型，使學校的質量分析從“定性判斷”開始向“定量診斷”轉變，中考備考從“高耗備考”開始向“高效備考”轉變，收到了很好的效果，相關經驗在全區做介紹。

（作者單位：北京市第九十七中學）