基于學生核心素養的課程建構與實踐

文│陳代偉 闕新建

基于學生核心素養的課程建構與實踐

文│陳代偉 闕新建

學生發展核心素養的提出，為學校課程建設提供了引領和指導。重慶市南岸區教師進修學院附屬小學立足實際，以深化課程建設為突破口，積極探索學生核心素養落地的目標、載體和路徑，推動了學校向更高層次邁進。

學校課程建設的現實基礎

校情分析與發展審視學校一直致力于創造適合學生的教育，立足學生全面發展，堅持管理創新、特色創新、內涵發展，營造和諧的教育生態，走可持續特色發展之路。在教育部基礎教育課程教材發展中心指導下，學校多次對校情進行了SWOT分析（SWOT分析法是用來確定企業自身的競爭優勢、競爭劣勢、機會和威脅，從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境有機結合的一種科學的分析方法），對基于學生需求的課程做了適切性調整，明晰了辦學教育哲學，構建了“一體兩翼”韻致課程體系（即國家課程為主體，校本書香課程、鼓韻課程為兩翼）。在第一期課程建設中，主要做了以下工作：關注需求，開展SWOT分析和課程調適分析，明晰了課程領導力建設的出發點；頂層設計，暢通了課程領導力建設的實踐路徑；創新管理，強化了課程領導力建設的保障；資源整合，拓寬了課程領導力建設的視野，激發了課程領導力建設的活力；綠色評價，開發星級評價量表，建構學生校園生活幸福指數維度。在此基礎上，逐步開發了一批較有特色的校本課程，逐步形成了多個學科和跨學科的學習共同體，逐步推行了以“課堂觀察”為主的觀課議課方式，進一步推進了以問題導向、任務驅動的微小課題校本研究，基本形成校本課程中“我的課程我做主”的跨年級、跨學科的“走班式”教學模式。

在第二期課程建設中，學校以項目制全面推動課程建設，分別成立了“課堂教學改革”“書香閱讀”“課堂觀察”“STEM+”項目組，通過各項目的協調互動，實現基于學生發展核心素養的學校課程的全面落地。但在實施過程中，學校面臨著一些問題和挑戰，如：如何在學生發展核心素養背景下讓學校課程的頂層設計更加完善和科學？如何增強課程對學生的適應性？如何調動一切積極因素和可用資源為學校課程建設服務？如何實現各項目組協同共進？這些問題是學校課程轉型的現實基礎，必須在發展過程中予以回答。

學生需求與課程回應從學情SWOT分析可以看出，本校學生在個性心理特征總體上具有如下特點。一是學生內心世界非常豐富，既關注學習，也關注身邊的事物，對世界充滿好奇，興趣廣泛，有探究欲望。二是孩子的心靈非常敏感。他們在乎教師、家長的評價，也注重同伴關系，對教師、家長的批評充滿自責，對同學的誤解感到傷心難過。他們喜歡肯定性評價，注重內心感受。三是孩子普遍偏于主觀感受，過于強調個人的中心地位，樂于接受喜歡的東西，而對不喜歡的事物反應強烈。在與同伴相處中，強調自我，往往容易忽略別人的感受。四是個性心理發展有較為明顯的趨同現象。大多數學生希望在考試中能取得好成績，擔心失敗，不愿意承擔過重的學業負擔，不喜歡家長額外布置的作業和報的興趣班。

在學生學習需求方面，通過匯總分析，有如下一些特征。一是有學習知識的強烈愿望。有62%的學生主動談到了想在學習上獲得成功，對新知識充滿求知欲，希望學到更多的知識，因此，他們對教師充滿信任，有主動配合教師開展學習的傾向。二是需要教師個性化的指導。在學情分析中發現，有學生雖然努力想學習好功課，但對教師的教學方式不適應。三是希望培養廣泛的興趣愛好。他們想學習更多的知識，特別是與生活聯系緊密的知識，希望能在自己擅長的領域有展示的機會，獲得成功體驗。四是學生對實踐性活動更感興趣。他們愿意動手嘗試，在與同伴的交流中開展學習活動；他們希望學習方式更多元，不要只是老師講，學生聽；希望在老師指導下開展綜合性學習。

面對學生的心理特征和學習需求，學校的課程必須做出調整，必須建立與之相適應學校課程體系，以最大化地促進學生的全面發展。

學校課程育人的價值定位

立足辦學傳統確立辦學理念學校長期致力于書香校園的打造，營造濃郁的讀書氛圍，讓閱讀成為師生習慣，奠定“書文化”基礎。同時，學校把安塞腰鼓引進校園，創編了少兒安塞腰鼓，融入巴渝文化元素，自主開發了“長生歡樂鼓”，指向鼓文化的深層意蘊和學生終生發展之關系的融合。在總結提煉書香校園、腰鼓文化辦學特色的基礎上學校提出了“書鼓和鳴，神韻飛揚”的辦學理念。由此，學校以“書與鼓”為文化符號表征，挖掘書和鼓的文化內涵，以書與鼓來涵養師生的生命，同時又借書、鼓來激揚師生的生命，讓師生、學校的精、氣、神如書香、鼓韻悠長高揚。

“書”主靜，體現校園的寧靜與深邃；“鼓”主動，體現校園的歡樂與張力。兩者動中有靜，靜中有動，師生相融，尋求“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態，達成“尚美”的教育功效。“書·鼓”豐富的內涵塑造了學校獨特的精神與內在氣質，給予師生精神、心理與性格諸多影響，成為學校的教育價值追求和教育幸福的根基，統領教育教學行為，促進學生生動活潑、全面和諧的發展。

結合發展實際定位辦學目標地區經濟、社會的發展，對教育提出了與之相適應的更高要求，為此，學校提出了辦“城市副中心特色優質窗口學校”的目標。在已有文化積淀和辦學經驗的基礎上，學校進一步彰顯特色，凸顯“書·鼓”教育的文化內涵和價值，立志辦成一所有個性特質的學校。其內涵就是，緊跟區域“書香南岸，幸福教育”的理念，關注兒童當下的校園生活，努力構建兒童教育生活的幸福生態，讓幸福教育從理想到行動，從憧憬到現實，向著教育幸福的方向砥礪前行。這一目標包含了我們對優質教育的思考，承載著對區域教育改革的責任和擔當，也是學校今后一段時間努力為之奮斗的方向。

基于核心素養聚焦培養目標學校在“書鼓和鳴，神韻飛揚”辦學理念的指導下，回應中國學生核心素養要求，提出了把學生培養成為“身心靈動，學有所長”的幸福兒童的培養目標。這一總目標下，我們細化了具體目標，即“智慧、陽光、個性”，讓學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在三個具體目標下我們又將之再分解為12個核心指標，對接中國學生核心素養“文化基礎、自主發展、社會參與”的三個方面，體現“以人為本，全面發展”的核心理念，從而全面落實學生培養目標，建立了“韻致教育”學生素養模型（見圖1）。

圖1：學校培養目標素養圖

“身心靈動 學有所長”是對學校六年培養目標的集中表述，是對學生身心全面發展、個性自主發展的總體概括。“智慧、陽光、個性”則對學生各個方面的發展提出了具體的要求。“智慧”重在學習和運用人類優秀文明成果，崇尚真知，涵養精神，靈活應對各種復雜環境，實現人生價值。“陽光”重在身心和諧，具有積極的心理品質和正確的價值追求，志趣高雅，尚善尚美，追求積極向上的人生目標。“個性”重在自我管理和自主發展，突出主動性、主體性，尊重個體的唯一性，突顯以人為本的理念，關切兒童的自由發展和當下幸福。三者雖各有側重，實為有機統一，體現“韻致教育”哲學對人的發展的思考，對學校課程建設、課堂教學、學生評價等起著統領作用。

促進學生素養生成的課程設計

學校通過“一體兩翼”韻致課程落實學生培養目標，讓學生核心素養的培養落實到課程實施之中。根據這一思路，學校制定了如下的課程結構（見圖2）：

圖2：學校課程立體結構圖

為達到韻致的教育形態，學校將所有課程融入這一結構之中，形成了學校課程群（見圖3）：

圖3：學校課程群圖

學校課程規劃組每年都會組織SWOT分析，分析直指課程。分析的要素包含學生、教師、家長和區域環境。對學生的需求主要考慮學生的文化素養和個人成長需求，對教師的需求主要考慮教師個人能力及專業發展的需求，對家長的需求主要結合區域環境，考慮地方特色及區域環境對學生成長、地方人才的需求等。需求調研完畢，進行全校性的匯總，然后課程規劃組根據評析結果，結合辦學理念、培養目標，提出課程開發總方向，制定課程開發總目標，由老師們自主組建研發團隊，開發適合本校學生的本校課程。截至目前為止，我們共開發出涉及生活與實踐、運動與健康、藝術與審美、人文與社會、自然與科學五個領域的校本課程共計32門。實施過程中，我們主動與社區、友鄰單位形成合力，共同營造校本課程有效實施的新局面。在學生的藝術修養、思維發展、品行成長方面重點著力，拓展文化課程；以基礎性必修、限定性選修、自主性選修的方式，為學生的健康成長營建了良好的氛圍。

指向核心素養落地的學校課程實踐

改變學習方式的課堂改革“核心素養為本”的教學關注學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，而這個品格和能力不是靜態的知識所能給予的，必須要在學習過程中讓知識與生活、社會建立廣泛的聯系，在實踐中去體驗、感悟，學習方式的改變便成為必然的選擇。學校“韻致課堂”建設就是為了厘清教與學的關系，更好地發揮課程這一學校教育主要載體在學生發展核心素養培養過程中的功能。基于學生素養形成，關注課程實施中的問題性、情境性、整體性，讓學生在真實的體驗中提升解決問題的能力，避免課程設計與實施的“兩張皮”現象。

促進教師發展的學習共同體建設教師是課程實施的關鍵。學校以關愛學生、為人師表為基礎，從課程能力、課堂能力與研究能力三個方面對不同發展階段的教師提出相應的成長目標。通過自主學習、同伴互助（學科教研組共同體、學科中心組、首席班主任、名師工作室、師徒結隊）、實踐反思、培訓引領、總結提升、評價激勵等途徑，達成“韻味致達，教無止境”的教師發展總體目標。

跟進直指核心素養的課程評價直指學生核心素養的課程評價，不只是關注學習成績，更要關注學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發展。

在評價內容上，學校以道德品質、學業質量、身心狀況、興趣特長等方面為內核，突出社會責任感、創新精神和實踐能力。評價方式上，學校以多元激勵為內核，為學生建立星級評價資料，有意將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就，并以星級和綜合評語的方式呈現對學生的評價結果，結果獲得學生本人認可。