偏見

施星宇

在我們的生活中，“偏見”無處不在。比如：優秀的老師要能寫一手漂亮的黑板字；女生在理科競賽上不可能獲高等獎；網癮者都是差等生或街邊混混……這，都是個人偏見，既然“偏”，難免就會有不全面、不徹底，甚至貶義的成分。可見，偏見是人所持有的主觀印象，往往摻雜了個人情感，并不是理性的結果。

在學校里，若是有學生在一段時間內接連交不上作業，毋庸置疑，他會立即受到任課老師和班主任的關注。通常情況的發展是：班主任面談，一上來面有慍色地問為什么沒交作業，一聽到“沒寫完”的回答便不由分說地開始說教，經常牽扯到學習習慣拖拉、態度懶散；但若是成績好的優等生，還未等學生開口，老師便會主觀地認為其生病或有別的事耽誤了。這便是“偏見”。當然，我不以偏概全，并不是所有的老師都這樣，如果我絕對地說，那不也成“偏見”了？

處在我們這個年齡段，叛逆似乎成為定性標簽，不交作業往往有很多原因，部分學生也許是老師家長們普遍認為的那樣，偷懶或者貪玩等惡意不完成作業；但有的學生則是受到了客觀環境的影響或者是作業太難無法下筆，這時候恰恰需要來自老師的安慰與鼓勵。這樣的關系一旦處理不好，那么所謂的“差等生”在老師眼里也只會越來越“差”。而學生呢？基于對老師的反感也會連帶著討厭學習。這時候，偏見成為了學生與家長、老師之間矛盾不斷滋生的最隱秘內核，從表面看是長期以來溝通的缺乏、理解的滯后形成的偏見。可事實上，從比這早得多的日子里開始算，人的主觀偏見才是罪魁禍首，輕則影響成績，重則影響一生。這聽上去有些夸張，可細想之下，的確是這樣。可見，一個人性格上的主觀偏見所帶來的負面影響之大。如果這個人是教育者或官員，那么后果是不是更加不堪設想？

我曾一度混淆偏見與成見，直到最近才漸漸意識到，正是固有的、不變的成見，在潛移默化中將個人生活經驗里消極片面的觀念強行賦予一件事物，創造出新的思維聯系時，偏見就產生了。這種聯系不斷被各種現象、同類型案例“佐證”，負面色彩亦愈來愈濃重，最后演變為情緒開關的旋鈕。

偏見，事實上會受到個人經歷、視野的限制與束縛，是難以避免的。你拓寬了視野，消除了一種偏見，又極可能增添新的一種。因此，如何處理自身的偏見甚至他人偏見對你造成的影響十分重要。

詩人林賢治說：“任何選擇，同時是一種背棄。”面對他人的偏見、誤解，有些人選擇了屈服，以忍氣吞聲為手段“維護”了他人的偏見，這就是背叛自己內心的表現；有些人選擇溝通，然而結果可能會是事情的圓滿、人際關系的裂痕，這也不是我們樂見其成的。無論哪一種，都無法達到完美。因此，謹慎自身的偏見思維才是最正確的。至于他人，盡力就好，就好像我們生活在處處有偏見的世界，總是渴望發現對方真誠的眼神。