學生人文關懷能力在外科護理教學中的培養

劉蓉

【摘要】目的：分析在外科護理教學中重視學生人文關懷能力培養的價值，探討實施重點。方法：納入我校2016級外科護理專業兩個班級的學生，一個班學生做為試驗組，另一個班為對照組。對照組予以傳統教學，試驗組加強學生人文關懷能力的培養。結果：試驗組學生與對照組相比“護理專業學生人文關懷能力評價表”評分及對教學滿意度均更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。結論：試驗組學生與對照組相比“護理專業學生人文關懷能力評價表”評分及對教學滿意度均更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。充分證明，在外科護理教學中重視學生人文關懷能力的培養，能提高教學質量，促進外科護理專業學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】人文關懷能力；護生；外科護理教學

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）07--01

護理教學是為醫院培養護理人才的重要保障，而如何能夠促進護理專業學生綜合素質的提升，是值得深究的問題[1]。本文分析了在外科護理教學中重視學生人文關懷能力培養的價值，探討實施重點，報道如下。

1.資料和方法

1.1 基本資料

此次研究納入我校2016級外科護理專業兩個班級的學生做為研究對象，共87人。將其中一個班學生做為試驗組，另一個班的學生做為對照組。兩組學生基本資料如下：試驗組納入學生44例，其中有男10例，女34例；年齡18～22歲，平均年齡是（19.8±0.7）歲。對照組納入學生43例，其中有男11例，女32例；年齡18～22歲，平均年齡是（19.4±0.8）歲。兩組學生在基本資料方面對比未見顯著差異，P>0.05。

1.2 方法

兩組學生入組前所學課程基本一致，入組后對照組學生繼續依據傳統教學方法進行外科護理教學，對照組學生按照常規教學方法實施基礎護理教學。試驗組在此教學基礎上重視學生人文關懷能力的培養，對相關的教學方法、施教內容以及考核方法進行優化，要求學生能夠將知識儲備、護理技能以及人文關懷能力同步提高。首先，深入調查既往外科護理專業學生在人文關懷能力方面的欠缺，分析相關因素，明確培養重點，確保能夠提供個學生正確的導向。具體方法及內容如下：①理論課方面：組織授課老師將人文關懷理念為基礎，完成教學案例的編寫，要求在外科護理課程中凸顯人文關懷相關內容，包括人際溝通、人心關愛、心理干預、健康宣教、職業道德等。共編寫外科護理人文關懷能力教學案例三十幾個，同時將其匯編為講義，向本組學生方法，方便師生在教學過程中參考應用。在理論課教學過程，結合匯編完成的講義內容，靈活運用不同施教方法授課，可實角色扮演、針對某一案例集體討論法、反思日記及任務驅動法等，構建充滿人文關懷理念的課題氣氛，強化學生對人文關懷理念的認識。②實踐課方面：通過設計案例及情境模擬對學生進行引導，讓學生在情景體驗中體驗人文關懷的實施技巧，如在一些涉及到侵入性操作的護理配合過程中，設置諸如“患者害怕檢查，護理人員怎樣取得患者的信任及配合；患者因疼痛而配合度偏差，如何幫助患者促進疼痛減輕”等情境，將學生按照3～5人的編制進行分組，先用多媒體方式將情境再現，再將各組學生分工，要求本學生進行分工合作，結合教學情境復習能夠用到的護理技能及人文關懷技巧，并能夠在此過程中體會患者承受的痛苦，從而在日后從事工作過程能夠進行更多的換位思考，促進護理工作更加人性化。每次實踐教學完成后，老師要對結果進行總結及評價，對各種學生所扮演的角色予以一一點評，指出學生有待加強和需要努力的方向[2]；同時，引導學生進行自評、互評，促進學生知識構建，并對本次教學目標及所涉及的人文關懷實施要點靈活掌握。

1.3 觀察指標

教學進行至中期，向兩組學生發放黃弋冰等學者編著的“護理專業學生人文關懷能力評價表”[3]，用以評估學生人文關懷能力，評價表分8個類別，45項條目，總分180分，評分越高表明學生具備的人文關懷能力越高；自制調查問卷，調查學生對教學方法的滿意度；

1.4 統計學方法

本文統計所得數據資料采用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，以（±s）表示計量資料，并進行t檢驗；以檢驗計數資料。以P<0.05的差異表示具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩組學生“護理專業學生人文關懷能力評價表”評分比較

試驗組學生與對照組相比“護理專業學生人文關懷能力評價表”評分更高，表明試驗組學生具備的人文關懷能力更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。見表1。

3.討論

外科護理學是臨床護理專業學生需要掌握的基礎，其教學效果與教學質量是為醫院培養新型護理人才的重要保障[4]。而如何在教學時采用更具有效性的教學方法，提高學生的綜合素質，是護理專業教學人員最為關注的問題。本文研究組更加重視學生人文關懷能力的培養，通過對既往外科護理專業學生在人文關懷能力方面的欠缺，對施教方式的優化，制定包含人文關懷理念的施教內容，實際充分體現人文關懷的教學案例，并靈活利用施教形式，促進學生更方面綜合素質提升。研究結果顯示，試驗組學生與對照組相比“護理專業學生人文關懷能力評價表”評分及對教學滿意度均更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。充分證明，在外科護理教學中重視學生人文關懷能力的培養，能提高教學質量，促進外科護理專業學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]蔡英杰，史鐵英，宋英茜，等.從臨床教師視角分析本科護生人文關懷能力及影響因素[J].護理學雜志，2015，30（15）：79-81.

[2]孫曙青，朱碧華，曹梅娟，等.在內科護理教學中培養學生人文關懷能力的實踐[J].中華護理教育，2014，11（3）：190-192.

[3]黃弋冰，許樂，姜小鷹.護生人文關懷能力現狀調查分析[J].護理研究，2008，22（8）：673-675.

[4]孫鐘，陳紅.護理關懷能力培養的研究進展[J].中華護理雜志，2010，45（1）：79-81.