以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

梁玉媚

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，其實(shí)用性和有效性也需要不斷提升。本文針對(duì)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)開展研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 初中英語(yǔ)閱讀 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0131-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)有效性會(huì)影響到教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，它可以幫助學(xué)生積累他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。而在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，教師為主的教學(xué)模式十分盛行，學(xué)生經(jīng)常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此不能夠隨時(shí)向老師表達(dá)自己的實(shí)際要求以及學(xué)習(xí)難處。這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)模式是有礙于學(xué)生的發(fā)展的，教學(xué)效果也難以達(dá)到最好的。在初中英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被摒棄，學(xué)生成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

現(xiàn)今英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之上，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，還要讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)課文的閱讀理解能力，只有在認(rèn)識(shí)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的眾多目標(biāo)之后，才可以進(jìn)一步完善初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，現(xiàn)在還是有一大部分的初中英語(yǔ)教師未對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)形成全面的認(rèn)識(shí)，只是讓學(xué)生記憶一些英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)短語(yǔ)，沒有把教學(xué)的重點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)之上，還有一部分教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)理解能力，卻忽視了學(xué)生積累詞匯量的重要性。以上的多種情況都會(huì)致使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)走錯(cuò)方向，難以達(dá)到最好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法落后

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還是為了讓學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，所以教育方式顯得呆板，僅僅是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，極容易使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這些落后的教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)應(yīng)試技巧，而不能夠真正地提高學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。[1]落后的教學(xué)方法既會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、以學(xué)生為中心開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教師必須樹立英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。既然閱讀課的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括綜合閱讀能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，那么就可以從以下兩點(diǎn)來(lái)設(shè)定目標(biāo)。首先，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到提高他們的綜合閱讀能力的目的。第一步教師必須要轉(zhuǎn)變自己的課堂地位，將自己定位為指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者，而不能夠是決策者。通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)改變其學(xué)習(xí)方向。而第二步所要設(shè)定的目標(biāo)就是讓學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃，為他們選擇閱讀材料，引導(dǎo)他們使用高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。其次是要建立學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們自覺完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮他們的主體地位。同時(shí)還要跟他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀互動(dòng)，目的是讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)運(yùn)用到和老師、同學(xué)們的交流以及分享之中。總而言之，以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就是培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法選擇

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法難以形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，所以教學(xué)方法需要做出相應(yīng)的改變，以減少應(yīng)試教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，從而緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸情緒。在教學(xué)之中，可以通過(guò)由淺入深、從易到難的方式來(lái)貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。[2]同時(shí)還可以利用比較簡(jiǎn)單易懂并且風(fēng)格多變的英文文章來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這樣的做法既能夠豐富英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，還可以增加學(xué)習(xí)文章之時(shí)的趣味性，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地加入到初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中。一旦學(xué)生積累了一定的自信之后，就可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的合理匹配，逐漸增加英語(yǔ)閱讀的難度，讓初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)者可以不斷獲取更高層次的英語(yǔ)閱讀能力以及技巧。相應(yīng)的閱讀技巧也是十分重要的。除此之外，不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)試技巧，還要滲透一些諸如快速泛讀、略讀、尋找提示詞在內(nèi)的諸多閱讀技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)在世界上的影響力逐漸提高，我國(guó)跟其他各國(guó)之間的交流變得更加密切，而作為溝通的橋梁，學(xué)生們必須要掌握一定的英語(yǔ)交流能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重要，因此，初中英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)更加成為初中的一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。但是不管是運(yùn)用哪種新型的教學(xué)方法以及模式，一切英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心都需要圍繞學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高來(lái)進(jìn)行，這才是鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍，蔣玲.我國(guó)個(gè)性化作業(yè)研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望——基于讀秀學(xué)術(shù)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)與中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）：104-111.

[2]祖瑞，曹薇.基于學(xué)生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以省級(jí)特級(jí)教師的一節(jié)初中英語(yǔ)示范課為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（6）：36-40.

責(zé)任編輯：于蕾