跟蘭海一起讀懂孩子

孫永娟

我最早認識蘭海是看中國版的《超級育兒師》，當時就被蘭海的精準的專業教育和她自身的生命的飛揚與力量所打動。后來了解了她創辦的上瀕教育，也偶爾抽空去上上瀕的課。按理說，我這種書癡，應該是早就該看她的書，但是有趣的是，就在我的腦洞被鑿開一點亮光的時候，好友推薦了《讓我們一起讀懂孩子》。真是恰到好處，美好的相遇就是在剛剛好的時間里。

這本書一如蘭海打破常規的風格，用小說的形式來寫教育類的書籍恐怕全世界也就是蘭海了。打開就讓人愛不釋手，可還要記得準備紙巾，書中的人與事總會讓您悲憫，蘭海對孩子細致入微的體察總是讓您動容。

千百年來，人類世界發生著日新月異的變化。但人類自身從來沒有超越自己。人類的繁育依舊是10月懷胎，然后養育，一代一代循環往復。當然，孩子成長自然有著教育的輔助，可是從來沒有父母的教育課程。只要有了孩子，我們就是父母。可是我們真能陪伴好孩子生命的成長嗎？我總是幻想，有一天人類可以自由結婚，但是不可以自由要孩子；要孩子的父母必須經過遴選。當人類理性、理智的面對養育下一代的事情的時候，人類自身才真的開始進步。現在的孩子面臨的是完全不懂自己的父母，卻一直陪伴自己。父母一直用他們以為的愛的方式愛著孩子，卻不是孩子成長的需要。現在孩子面臨的教育環境，是學校里如生產線似的教育方式，千篇一律，真的談不上因材施教，更談不上生命的引導了。

蘭海說：“教育應該是幫助每個孩子不斷感受生命的美好，幫助他們逐漸釋放生命的力量，并且獲得幸福的能力。”當年蘭海毅然決然地回國創辦上瀕教育，是因為蘭海想為中國的孩子們創造一個自由開放的環境，用科學的方法培養他們；是因為蘭海想要證明，中國孩子也行、也能。這一走就是十四年。這十四年的堅持與努力，如果沒有教育情懷是無法做到。這情懷不是口號，而是每次活動中、每種課程中蘭海對孩子的觀察、理解、信任、支持，更有專業的、收放自如的方式與方法。

在序言中，蘭海寫到：“今天我仍然堅信教育存在于生活的點滴之中，它絕不僅僅是父母或教育者的事，而是每個人都在經歷的事。”看到這句話的時候，真是佩服蘭海，對生活有這樣透徹理解與領悟的多半是中老年人。生活真的是一切之源，所有的生命體驗都是在生活中，人的改變都來源于體驗，而非大腦。蘭海就是秉持這樣的理念，所有的活動設計，都是在生活體驗基礎之上。

比如在西安之行的活動中，孩子們實現了無限可能：

1.在陌生城市尋找標志性的地方：書院門前一條街、大雁塔、小雁塔和大清真寺，在尋找過程中，三組的孩子們竟然無償使用出租車四次。

2.三組孩子們在規定時間內尋找老師，學習秦腔，并且最后表演出來。

3.三組孩子在緊迫時間里，邀請來自十個城市的人照一張集體照，十個人當中至少有兩個外國人，全體離開地面，還沒有直接用手接觸相機。

這些，孩子們都完成了。用心的家長都會發現僅這三點就是孩子成長不同的鍛煉。真正有愛的教育者才會同孩子完成這些。正如蘭海所說：愛，就是給予孩子機會—認識世界、體會人生、成功失敗、開心痛苦、寂寞孤獨、團結合作的機會。

西安之行回程中，可可贏得了最高榮譽就要丟掉隊友，和自己喜歡的朋友在一起。藍海沒收了可可的綠手絹。書中品評道：處理觸犯原則的事情，一定不能心軟。讓孩子挑戰一次，他就將無視規則的存在。說了就要做到，無論是獎勵還是懲罰。書中也寫到：“當我拿回可可綠手絹的那一刻，我的心也很疼，因為我知道她對綠手絹是多么渴望，也知道她付出了多少努力才在今天的選舉中獲得這個榮譽。”這就是教育的尺度，這也是蘭海說的養育孩子科學的方法。

此類細節此類過程在書中真是比比皆是，孩子們在蘭海這個指揮棒下，盡情釋放天性，化繭成蝶。

蘭海特別強調：

不要只看孩子的行為，一定要分析這個行為背后的原因。

孩子有孩子的需要，父母有父母的需要，但是我們一定以孩子的成長需要為準則。

給予孩子理解和信任，希望和機會。

書摘：

蘭海觀點：

1.成就動機過重的孩子，常常回避嘗試，也難以面對失敗。根源往往在于父母過度關注孩子學習分數或比賽結果。

2.養育孩子是父母第二次成長的機會，雖然有時候是被迫的。

3.一個孩子的成長，不僅需要他自己的努力，也需要父母的堅持與相互合作，甚至需要整個社會的配合。

4.冰冷的家庭不可能帶給孩子需要的溫暖。

5.溝通是家庭和睦是重要的環節，溝通帶來的情感釋放能使家庭充滿活力。

6.父母從事的是最重要的挑戰性的工作，但我們成為父母卻不需要上崗證。

7.孩子沒有權利選擇誰做他的父母，父母卻有責任成為孩子熱愛的父母。

8.學習，只有起點，沒有終點，孩子如此，成年人亦如此。