關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的思考

李曉霞

群文閱讀是近些年興起的閱讀教學(xué)新課型。它是創(chuàng)造性踐行語(yǔ)文課程，完善閱讀形態(tài)創(chuàng)新之舉，對(duì)打造課內(nèi)外、家校與社會(huì)之間的閱讀通道，提升學(xué)生閱讀能力和品位有積極作用。今天我校全體語(yǔ)文老師一起聽(tīng)了潘春曉老師的群文閱讀“母愛(ài)”一組。

上課伊始，潘老師從配樂(lè)朗誦自己寫得詩(shī)引入，由此引出“母親”這個(gè)話題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“母愛(ài)”是什么。再課件出示畢淑敏的簡(jiǎn)介和三篇關(guān)于母愛(ài)的文章，引出其中一篇《學(xué)會(huì)看病》，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)完成學(xué)習(xí)。我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師如何快速、有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)？潘老師用“畫一畫、寫一寫”的方法讓學(xué)生理清這課的脈絡(luò)。再進(jìn)行小組交流，充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章。

所謂群文閱讀就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)講究“精心選文”“凸顯議題”“集體建構(gòu)”和“形成共識(shí)”，既是對(duì)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)思想的創(chuàng)新，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

本文學(xué)完，潘老師結(jié)合本文特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的《剝豆》、《孩子，我為什么打你》。像這樣以一帶二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生帶到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處。

“語(yǔ)言是思維的外衣。”語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在潘老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“按圖索驥”、“艱澀、倚”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位、有效。對(duì)“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計(jì)得很有特色，她先讓學(xué)生找出該詞所在的段落，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的意思，讓學(xué)生讀，再說(shuō)讀后的感受，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。老師點(diǎn)撥“母親這種沒(méi)完沒(méi)了的交待，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是“喋喋不休” “還從哪兒看出母親的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解，用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。潘老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生品味詞語(yǔ)，體會(huì)文本所承載的情感，體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師不得不少講少問(wèn)，學(xué)生也不得不忙著看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課標(biāo)中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。群文閱讀讓學(xué)生一節(jié)課閱讀3-5篇文章，就能有效的提高學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生思維敏捷度和靈活性。

關(guān)于群文閱讀，有一些注意事項(xiàng)，我也在學(xué)習(xí)：

一.整體的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文年橫向聯(lián)合起來(lái)

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇閱讀看成一個(gè)整體，設(shè)計(jì)有比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題。將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展等高層次的閱讀能力。

1.比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形勢(shì)比較相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、細(xì)致比較等。如李翠萍老師最后將四篇文章整合比較讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

2.遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所的運(yùn)用到其他閱讀中去。如帥秋云老師在《故事中的轉(zhuǎn)折》中，先讓孩子們填寫他準(zhǔn)備的故事情節(jié)圖，再讓學(xué)生自己畫，了解故事發(fā)展，有利于學(xué)生有順序地寫有趣的故事。

3.沖突性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差距，我們可以抓住文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞。如袁敏老師在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌續(xù)寫他們眼中的世界，孩子們頗有興趣。

二.有意識(shí)的滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)

“授人以漁不如授人以漁”。群文閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生從多篇文章中獲得信息，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略。

1.學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀中要求學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，用的比較多的是瀏覽、默讀、跳讀、掃讀等方法，這也是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫拈喿x方式，我們應(yīng)有意識(shí)的滲透。

2.學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀時(shí)不必拘泥于單篇文章的字詞理解，應(yīng)側(cè)重提取信息，綜合思考，我們應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納的能力。

3.我們還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)多篇閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等；可以滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題與同學(xué)們討論。

群文閱讀是一種新的教學(xué)的方式，魅力無(wú)窮。我將帶著思考走進(jìn)群文閱讀教學(xué)新天地，攻堅(jiān)克難，不斷前行，領(lǐng)略這邊獨(dú)好的風(fēng)景！

（作者單位：河南許昌市毓秀路小學(xué)）