球類領(lǐng)會教學法的教學原理及發(fā)展歷程研究

程麗艷

摘 要：在健康中國上升為國家戰(zhàn)略的背景下，學校體育責無旁貸，而好的體育教學方法至關(guān)重要，球類領(lǐng)會教學法以游戲或比賽形式來激發(fā)學生學習興趣，已經(jīng)深受國內(nèi)外學者的關(guān)注，通過梳理球類領(lǐng)會教學法教學原理，包括球類比賽、比賽賞識、理解戰(zhàn)術(shù)、做適當覺得、技能執(zhí)行、比賽表現(xiàn)六個部分；其發(fā)展經(jīng)歷簡易化模式、修訂教學模式及擴展模式三個歷程，以清晰認識球類領(lǐng)會教學法，以期為學校體育教學法的發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：球類領(lǐng)會教學法 教學原理 發(fā)展歷程

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0156-02

球類領(lǐng)會教學法作為一種逆向思維的教學方法，受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注，“在全球各地都得到了廣泛的應用，國內(nèi)的香港地區(qū)和臺灣地區(qū)也得到了認可和推廣”[1]，但“有關(guān)學者調(diào)查顯示我國內(nèi)地球類領(lǐng)會教學法的開展程度十分低”[2]，通過梳理其教學原理與發(fā)展歷程，為國內(nèi)球類教學方法的提高提供有效參考，有助于推動國內(nèi)教學方法的創(chuàng)新性探究。

1 概念界定

球類領(lǐng)會教學法是由戰(zhàn)術(shù)到技能的教學，英國學者Bunker與Thorpe（1982）提倡“通過游戲或比賽的形式，激發(fā)學生學習興趣，掌握球類比賽的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略之后進行專項技能練習”[3]。對學生在認知、技能、比賽表現(xiàn)以及情義表現(xiàn)等方面產(chǎn)生影響。

2 球類領(lǐng)會教學法的教學原理

球類領(lǐng)會教學法最早是在19世紀70年代末80年代初由英國羅浮堡大學的Thorpe等提出，打破傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)技巧、忽視球類運動項目本身特點的技能教學法；將其重心轉(zhuǎn)移到對球類運動的戰(zhàn)術(shù)教學上，首先讓學生樹立完整的球類運動體系，然后再逐個去體會戰(zhàn)術(shù)意識和技術(shù)技能的培養(yǎng)。Thorpe等人積極將理念轉(zhuǎn)化為實踐，于1982年提出球類領(lǐng)會教學法的流程模式圖，以球類比賽、比賽賞識、理解戰(zhàn)術(shù)、做適當決定、技能執(zhí)行、比賽表現(xiàn)等六個概念形成循環(huán)，最終以球類比賽的形式作用于學習者身上。

球類領(lǐng)會教學法的基本流程：第一、球類比賽即教師依據(jù)學生年齡、性別、能力、人數(shù)的不同，制定出一些符合學生當前狀況的比賽或游戲；第二、比賽賞識是指學生在參與簡化修改的比賽過程中，學習和理解比賽規(guī)則，更從比賽過程中，充分得到游戲的樂趣，提高學生的積極性；第三、理解戰(zhàn)術(shù)是指學生在比賽中的思考，學習如何在未持球的情況下移動，并配合持球隊員進行合理的跑位，促成戰(zhàn)術(shù)的成功及比賽的勝利；第四、做適當決定是指參與者在執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時，遇到復雜情況時的臨場應付方法，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力；第五、技能執(zhí)行即在理解戰(zhàn)術(shù)和做出適當決定之后的執(zhí)行能力，通過一次次的嘗試來達到鞏固技能的目的；第六、比賽表現(xiàn)就是學生整場比賽的綜合表現(xiàn)，包括戰(zhàn)術(shù)意識，技能水平等諸多方面因素。

到1989年Thorpe和Bunker又介紹了有關(guān)“球類領(lǐng)會教學法”的四個教學原則，即游戲取樣 、代表、夸張和戰(zhàn)術(shù)的復雜性。其中“游戲取樣”是指從大量的游戲中抽取不同的游戲方案，這樣可以給學生機會尋找游戲的差異，通過不同游戲的嘗試幫助學生將他們所學到的技能轉(zhuǎn)移運用到不同游戲中。“代表”是將具有相同戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)游戲的高級形式凝聚到同一個游戲中（如減少參與成員，或者修改游戲設(shè)備等）。“夸張”表示為了強化某個特別戰(zhàn)術(shù)的訓練，修改游戲的第二規(guī)則（比如延長和縮短課程，擴大或縮小戰(zhàn)術(shù)目標等），來提升游戲的戰(zhàn)術(shù)針對性。“戰(zhàn)術(shù)的復雜性”是指針對正處于發(fā)展水平的學生，尋找符合這類學生的游戲進行教學。有些戰(zhàn)術(shù)對初學者來說太復雜以至于很難理解，雖然隨著學生對戰(zhàn)術(shù)問題的理解能力和解決能力不斷培養(yǎng)提升，與此同時游戲的復雜性也會隨著增加。因此所有被設(shè)計出來的游戲及游戲形式都應切合學生的發(fā)展。

3 球類領(lǐng)會教學法的發(fā)展歷程

球類領(lǐng)會教學法自1980年發(fā)展至今，由最初單純在球類教學上嘗試改進到經(jīng)歷體育教學從事人員的應用與發(fā)展，逐漸建立起新的教學風潮。隨著參與“球類領(lǐng)會教學法”的研究學者及應用教師的增加，模式的應用也因國情的不同、教育文化的差異和思考方式的不同而有新的改變。例如1997年，Griffin等學者將最初的模式圖簡化為三個部分，包括“修改簡易化的比賽→戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)（做什么）→技能的執(zhí)行（如何做）”[4]。精簡明了的闡述球類領(lǐng)會教學法的教學模式。

2002年，Kirk與Macphaill根據(jù)球類領(lǐng)會教學模式改良，在改良的過程中增加許多項目，使得流程圖更加清晰，又添加了“產(chǎn)生理解、線索察覺、技巧選擇、技巧發(fā)展、合理的參與共六個版塊”[5]，形成球類比賽→產(chǎn)生理解→比賽賞識→理解戰(zhàn)術(shù)→線索察覺→做決定→技巧選擇→技能執(zhí)行→技巧發(fā)展→比賽表現(xiàn)→球類比賽的環(huán)形模式，最終以球類比賽的方式作用于學習者身上；為教師在教學實施中提供更大的空間準備與計量。這套教學模式的提出，是對最初球類領(lǐng)會教學法模式的一個有效補充，使每個模塊的聯(lián)系更加緊密合理，有利于球類領(lǐng)會教學法的推廣與實施。

雖然球類領(lǐng)會教學法的模式圖，經(jīng)過很多的專家進行改進和延展，但是有兩個關(guān)鍵部分一直被研究者所忽略。第一、Thorpe et al.（1986）提出的四個基本戰(zhàn)術(shù)原則：游戲取樣，修改-代表，修改-夸張和戰(zhàn)術(shù)復雜性，沒有得到廣泛考慮。另外，學習者在教學模式中一直處于中心地位，但是學習者的學習過程并非為學術(shù)討論的核心部分。由于這些限制，Holt et al.（2002）重新制作了一個擴展式的模式圖：包括環(huán)形模式：球類比賽→比賽賞識→戰(zhàn)術(shù)理解→做適當決定→技能執(zhí)行→比賽表現(xiàn)和4項基本教學原則：游戲取樣，修改-代表，修改-夸張和戰(zhàn)術(shù)的復雜性，這種擴展模式體現(xiàn)了學習者學習過程的全貌。學者們需要尋找學習者為中心的特征，特別是集中在情感領(lǐng)域，因此建議未來的研究更多考慮球類教學在認知，情感和行為領(lǐng)域的影響。

4 結(jié)語

梳理球類領(lǐng)會教學法原理，探本溯源，有助于深入認識球類領(lǐng)會教學法的精髓，從球類領(lǐng)會教學法三個模式圖的變化中可以看出球類領(lǐng)會教學法已引起學者的廣泛關(guān)注，并不斷的在實踐中逐步探索完善，通過整理其教學原理，梳理其發(fā)展歷程，探索其本質(zhì)內(nèi)容，拓寬球類領(lǐng)會教學法的研究深度，建議增加球類教學在認知、情感和行為等領(lǐng)域的影響。

參考文獻

[1] 闕月清.理解式球類教學法[M].臺灣：師大書苑發(fā)行，2008.

[2] 王峰，王馳.試析“球類領(lǐng)會教學法”在球類教學中的應用[J].湘南學院學報，2005，26（2）：109-111.

[3] Griffin，L.L，&Butler，J.I.（2005）.Teaching Games for Understanding： Theory，research， and practice.Champaign， IL：Human Kinetics.

[4] Kirk，D&McPhail，A.Teaching games for understanding and situated learning：Re-thinking the Bunker-Thorpe model.Journal of Teaching in Physical Education，2002（21）：177-192.