CORELDRAW教學(xué)法的創(chuàng)新與應(yīng)用

徐蘇　于洪波

摘 要：由于CORELDRAW在平面設(shè)計等繪圖領(lǐng)域的重要作用，以及它基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，創(chuàng)造性的特點(diǎn)為廣大學(xué)生所喜愛，現(xiàn)已成為廣告設(shè)計等專業(yè)的必設(shè)課程和重點(diǎn)基礎(chǔ)課程。該文就如何運(yùn)用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織和完成CORELDRAW的課程教學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了闡述，希望能為教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0153-02

計算機(jī)圖形技術(shù)作為人類最先進(jìn)的圖形處理技術(shù)，它的應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活的各個領(lǐng)域。而CORELDRAW又以它強(qiáng)大的繪制、文字編輯，圖形設(shè)計的矢量圖形功能，在頁面設(shè)計、矢量動畫、網(wǎng)站制作、位圖編輯、網(wǎng)頁動畫設(shè)計和廣告作品制作方面得到廣泛應(yīng)用，是當(dāng)前圖形設(shè)計領(lǐng)域里運(yùn)用最廣泛、最優(yōu)秀的圖形處理軟件之一。那么如何綜合運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力？該文就兩種教學(xué)法在CORELDRAW教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

1 案例教學(xué)法在CORELDRAW中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種圍繞一定的教學(xué)目的，把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際例子加以典型化處理，形成最終的案例，通過教師的引導(dǎo)和激勵，以及學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到提高其人際交流能力和承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險的能力。在教學(xué)方法上，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們在注重知識的積累的同時更加注重能力的提高。在教學(xué)活動中，還要重視雙向交流。學(xué)生在消化案例的過程中加深對知識的理解，并經(jīng)過縝密的思考提出解決問題的方案，同時學(xué)生的操作要在教室的引導(dǎo)下進(jìn)行，這也促使教師在教學(xué)過程中加深思考，根據(jù)學(xué)生對案例的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。例如，為了引入VI設(shè)計這個概念，筆者給學(xué)生展示了多個企業(yè)的VI案例，讓學(xué)生討論每套VI案例中各圖的異同點(diǎn)，從而引出VI設(shè)計的要素：標(biāo)志設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)組合設(shè)計、吉祥物設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)圖形設(shè)計，企業(yè)專用印刷字體、基本要素組合規(guī)范等。又讓學(xué)生討論一些身邊耳聞目見的VI的例子，起到了很好的教學(xué)效果。

1.1 案例教學(xué)法的基本程序

設(shè)計教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，并讓他們在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識。例如在講授對象的修整中的簡化這個知識點(diǎn)時，筆者設(shè)計了時下的典型案例-中國聯(lián)通VI中部分的設(shè)計。這個部分的設(shè)計主要涉及到橢圓工具、簡化操作、拆分操作這幾個知識點(diǎn)，并且可操作性非常強(qiáng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很容易完成。設(shè)計案例時要注意以下幾個方面：一、教學(xué)案例必須典型，要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的概念和原理。學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關(guān)。二、案例體驗學(xué)生的思維活動。貼近學(xué)生實(shí)際水平，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。三、案例必須具有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性和整合性。案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，由易到難地編排，并且要將學(xué)生和教師思維進(jìn)行深度整合。

教師組織案例討論旨在通過一個或幾個獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式。而對于相同的案例，允許學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識得出自己的實(shí)現(xiàn)方法和結(jié)論。如在中國聯(lián)通VI設(shè)計中，有的學(xué)生提出用簡化和拆分，有的學(xué)生提出用刻刀和鏡像來完成。其實(shí)眾多方法中最容易實(shí)現(xiàn)和最簡便的方法還是用簡化拆分來完成。讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的同時注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的效果。教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使學(xué)生具體操作成為其開展積極的思維活動的重要部分，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，讓其在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索交流。

在案例討論的最后階段，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的討論分析進(jìn)行多個層面的總結(jié)評價。教會學(xué)生從不同的角度出發(fā)，使用不同方法來探究和解決案例提出的問題。作為建構(gòu)知識的組織者和促進(jìn)者，最終讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并內(nèi)化為具體行動，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2 案例教學(xué)法在實(shí)施過程中同樣有需要注意的問題

案例的設(shè)計過程中要注意處理結(jié)果的多元化，在激烈的矛盾沖突中讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧去決策和處理。實(shí)際上只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生建立一套分析問題、解決問題的思維方法。同時教師應(yīng)利用新奇的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極主觀能動性，并讓其在學(xué)習(xí)過程中積累分析案例能力和交流經(jīng)驗，從而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。

2 用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織和完成教學(xué)

2.1 什么是任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

2.2 任務(wù)驅(qū)動法的基本程序

2.2.1 確定任務(wù)

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師應(yīng)選擇某個具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中利用相關(guān)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗去同化將要學(xué)習(xí)的新知識。筆者在教學(xué)過程中，常常將前面提過的案例做為任務(wù)設(shè)計的素材，如在講解CORELDRAW修整工具的使用時，筆者提出了聯(lián)通的標(biāo)志圖案的設(shè)計的任務(wù)。從而將修整中的“簡化”功能隱含在這個任務(wù)里面。

2.2.2 自主協(xié)作學(xué)習(xí)

教師可以給學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索和收集資料的途徑。學(xué)生根據(jù)教師提供的線索自己去篩選有效的資料并最終找到解決問題的方法。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間圍繞問題進(jìn)行深入討論和交流，在此過程中不斷修改、完善問題的最終解決方案。在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)信息收集、分析、處理能力以及交流、合作能力。

2.2.3 學(xué)習(xí)效果評價

在任務(wù)驅(qū)動法中對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

2.3 使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

在用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，“任務(wù)”的好壞直接影響最終的教學(xué)效果，因此任務(wù)的設(shè)計和編排必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，這點(diǎn)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)從總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將每個教學(xué)模塊細(xì)分為多個學(xué)生容易掌握的“任務(wù)”，讓學(xué)生通過完成每個“任務(wù)”來達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，不能獨(dú)立的考慮教學(xué)設(shè)計的某個環(huán)節(jié)，而要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行目標(biāo)分解，注重任務(wù)的系統(tǒng)性和綜合性。

綜上所述，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際將這兩種教學(xué)法進(jìn)行綜合運(yùn)用。以學(xué)生知識構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，教師則為教學(xué)情境的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者。這種教學(xué)模式今后必將全面在技能教學(xué)課程中推廣，并讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

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