基于微信公眾號的高校課程教學改革
——以“模擬電子技術”課程為例

張莉，孫劍

（信陽農林學院信息工程學院，河南信陽，464000）

基于微信公眾號的高校課程教學改革
——以“模擬電子技術”課程為例

張莉，孫劍

（信陽農林學院信息工程學院，河南信陽，464000）

通過對當代大學生“低頭族”現狀和傳統教學模式的分析，探索以微信公眾號為輔助教學平臺開展高校課程教學改革。以“模擬電子技術”課程為例，充分利用微信公眾號編輯簡單、形式新穎、便于傳播等特點推送課前預習、課后復習和重難點詳解，結合留言和投票功能改變傳統的教學模式，激發學生學習興趣和學習主動性。

微信公眾號；高校課程教學改革；模擬電子技術

0 引言

飛速發展的互聯網給我們的生活帶來了巨大的改變，其獨有的魅力影響著人們的學習生活方式。隨著智能手機的普及，將手機作為上網終端的人數逐年提高，慕課、微課、翻轉課堂等新型學習方式在互聯網加時代的浪潮下方興未艾。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯網普及率達到53.2%。手機網民占比達95.1%，學生群體占比達25.1%。早在2015年安裝人數最多的APP就已是騰訊開發的微信，月活躍用戶已達6.5億。如此龐大的微信用戶群體、大學生口袋中的智能手機和4G無線通信網絡的全面覆蓋為依托微信平臺開展教學模式的改革提供了可能。

1 當代大學生“低頭族”現狀及傳統教學模式存在的問題

1.1 當代大學生“低頭族”現狀

2016年入學的新生以1996年以后出生的學生為主，他們精通使用網絡進行溝通交流，普遍在智能手機中下載有QQ、微信、微博等社交APP。但長時間使用手機使學生變成了低頭族。“世界上最遠的距離，是我在你面前，而你在低頭看手機。”網絡上盛傳的這句話形象地形容了“低頭族”群體的狀態[2]。課堂也不能幸免，經常能夠看到學生低頭翻看手機，有的甚至看手機的時間大大超過了聽講時間。這種在課堂上蔓延的“低頭族”現象不僅會使學生沉迷網絡不能自拔，更會疏遠他們與課堂學習的距離，久而久之產生厭學心態，后果不堪設想。

1.2 傳統教學模式存在的問題

傳統教學模式中主要以黑板和多媒體PPT為教學手段在課堂講授知識要點。這種方式可以系統完整地將重難點呈現出來，學生可以將知識要點邊聽邊記錄在筆記本上，同時需要花費大量時間來整理以便后期復習和回顧。對于操作性強的知識點，筆記記錄占用的時間反而會耽誤課堂的教學效果，而且不能反復對照原操作步驟學習，記筆記也容易記錯記漏。此外，傳統的教學模式缺乏師生互動性，只能通過作業和課堂提問個別同學來檢查教學效果，不能全面反饋全班學生的學習情況。

由此可見，當代大學生普遍存在的“低頭族”現象已嚴重影響了正常的課堂教學效果。對于操作性強的知識點，傳統教學模式需要花費相當一部分時間記筆記，教學反饋不全面。對于學生“低頭族”手機依賴癥的問題宜疏不宜堵，可以利用微信公眾號這一“低頭族”喜聞樂見的形式將課堂教學知識要點延伸到智能手機上，實現課程教學的改革。

2 基于微信公眾號的高校課程教學設計

微信公眾號分為訂閱號和服務號兩種，這里采用免費創建的訂閱號進行課前預習、課后復習和重難點解析的每周推送和發布，將課堂要點、操作步驟和實例實驗展現出來[3]。微信公眾號還具有留言和投票功能，便于學生反饋問題，了解學生的學習情況，及時調整教學設計。筆者所帶的《模擬電子技術》課程理論成熟、素材資料豐富、實驗步驟操作性強，十分適合制作成微信公眾號輔助課堂教學。下面就以“模擬電子技術”課程為例，進行基于微信公眾號的高校課程教學設計。

2.1 課前預習

教師每周在第一次教學安排之前發布本周的課前預習推送，主要內容包括教學目的、教學大綱和需要提前預習的文字、圖片、相關技術文章和報道鏈接等。授課中，教師可以對課前預習推送中的內容進行提問和講解，讓學生帶著問題展開課堂教學，提高學生的學習主動性和目的性，幫助學生更好的吸收知識。課前預習推送如圖1所示，這里將《半導體二極管及其基本應用》一節的半導體知識做成一期微信推送以方便學生隨時隨地拿出手機進行課前預習。

圖1 課前預習推送

2.2 課后復習

教師每周在最后一次教學后發布本周的課后復習推送，主要內容包括教學要點、PPT課件、作業安排及相關要求，如圖2所示。對課堂中的內容進行補充說明，進一步夯實課堂學習內容，提升學生運用知識的能力，有利于學生課后查漏補缺。

圖2 課后復習推送

2.3 重難點解析

教師每章結束后發布一次本章的教學重難點解析推送，以動畫、問答題和實驗等形式展示。對重難點問題制作5-10分鐘的微課進行深入剖析，學生可以反復觀看學習并留言提問，如圖3所示。對于提問次數較多的問題，教師可以發送一段語音來進行詳細解讀，只要是訂閱了該微信公眾號的學生都能聽到這段語音，起到了問題共享的作用[4]。

圖3 重難點解析推送

2.4 投票和留言

針對有些同學對課程的疑問，沒有辦法及時面對面解決所有學生的問題，可以利用微信公眾號所提供的免費聊天和實時留言功能，在任何時間任何地點及時回答學生的學習疑問[5]。教師還可以根據微信公眾號的留言反饋、聊天情況等發起投票，以便適時調整教學計劃，如圖4所示。

圖4 投票和留言功能

微信公眾號輔助教學的方式形式新穎，耳目一新，能夠激發學生的學習興趣。可以隨時隨地查看推送內容，及時反饋學習中遇到的問題，這種形式容易被當代大學生接受。由于適應“96”后大學生的性格特點和上網習慣，在實際教學過程中也取得了較好的反響。

3 總結

通過讓每位同學在學習課程之初關注微信公眾號，適時推送課前預習、課后復習、重難點解析等內容，學生可以根據文字、圖片、動畫、視頻等內容有針對性地進行學習且可以重復觀看，解決了難點問題記筆記占用課堂時間影響教學效果的問題。此外，教師還可以結合留言和投票的反饋功能，掌握班級整體的學習狀態，實現了師生課堂之外的互動交流，提高了課堂教學效果。

[1]中國互聯網信息中心.第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》. [EB/OL].[2016-01-22].http://www. cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/ P020170123364672657408.pdf.

[2]趙海濤.學生“低頭族”的現狀及應對策略[J].教書育人(高教論壇).2017(6).

[3]夏旭,彭元輝.基于微信公眾號的高校微課程設計與應用研究——以“單片機原理與設計”課程為例[J].科教導刊,2016(2).

[4]唐大仕.微信在程序設計教學中的應用初探[J].工業與信息化教育.2014(11).

[5]張麗美.“微信公眾平臺”如何在大學數學教學改革中發揮作用[J].通訊世界,2015(5).

College Course Teaching Reform Based on WeChat Official Accounts-Taking “Analog Electronic Technology” course as an example

Zhang Li, Sun Jian
(College of Information Engineering, Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang Henan,464000)

This paper analysis the contemporary college students “ Phubbing “ status and the traditional teaching mode, explores the teaching reform of college Course with WeChat official accounts as auxiliary teaching platform. Taking “Analog electronic technology” course as an example, make full use the characteristics of WeChat official accounts, such as simple editor, novel form and easy communication, push preview before class, review after class and key and difficult points explanation Stimulate students’learning interest and learning initiative combined with comments and votes function to change the traditional teaching mode

WeChat official accounts; College course teaching reform; Analog electronic technology

張莉，女，（1989.8-），碩士研究生，助教，研究方向：電子與通信工程。

孫劍，男，（1989.2-），碩士研究生，助教，研究方向：模式識別與智能系統。