小學美術中國畫教學課程優化之思路

王增敏

當前小學美術中國畫教學中，大部分教師還是使用傳統的教學方法，導致學習內容枯燥，學生的學習興趣性不高等問題，學生的學習積極性得不到調動，藝術技能和藝術修養也無法得到提升，這對于小學生的全面發展有著極其不利的影響，筆者通過對國畫教學在小學美術中的意義進行分析，繼而提出在美術教學中優化國畫教學的策略。

一、國畫在小學美術教學中的重要意義

國畫作為中國傳統文化的精髓、東方藝術的瑰寶，有著深厚的藝術內涵，集書、畫、詩于一體，博大精深，學生在學習國畫的過程中，民族自豪感會逐漸增強，國畫不僅畫面具有美感，內容也具有深刻的教育意義，例如一些“梅、蘭、竹、菊”的國畫，學生不僅學習到國畫的藝術，還能透過國畫學習到“梅、蘭、竹、菊”的氣節，在這種氛圍中，學生的價值觀、人生觀也得到了正確的培養。除此之外，據相關資料顯示，如果將國畫教育融入到小學生美術教學之中，學生未來在國畫造詣和創造上具有很大的優勢。因此，在小學美術中引入國畫教學，將小學生的繪畫才能最大程度激發出來，對學校良好藝術氛圍的創建具有重要意義，學生在良好的藝術氛圍之中學習、生活，道德情操和藝術修養都得到了提高。本文以《竹》為例，對如何在小學美術中優化國畫教學課程思路進行詳細的闡述。

二、如何在小學美術中優化國畫教學課程

（一）優化課程導入

小學生還處于一個心智快速成長的階段，對于很多東西都沒有準確的判斷力，自我約束力比較弱，學習主動性也較差，因此，如果美術老師在國畫的教學中使用傳統的教學方法，不僅讓學生感覺到枯燥無味，藝術素養和藝術技能都不能得到提高，而且還會打擊學生的學習興趣和學習積極性。美術老師要認識到這種教學模式的不足之處，轉變教學觀念，優化教學思路，首先就可以從課程導入這方面入手。小學生沒有接觸過中國畫，更不會用毛筆去繪畫，因此老師可以先指導學生學習繪畫材料，即毛筆和墨，然后帶領學生掌握毛筆繪畫的技巧，先讓學生在紙上用毛筆寫上“一、二、三”這樣簡單的文字，再讓學生寫“人”字、“大”字、“天”字等，學生在寫的過程中，美術老師也參與到其中，跟著學生一起玩耍，老師可以讓學生觀看自己的操作過程，繼而規范自己的書寫，并且讓學生自己在動手書寫過程中感受到筆墨的變化。接著，美術老師讓全體學生放下手中的筆和墨，帶領學生觀看課件中的圖片，課件中準備一張“竹影圖”，學生的眼光這時候肯定都被這張圖片吸引，美術老師再接著向學生提問：你們寫的“人”字和“個”字，是不是和這幅圖有些相似的地方？引導學生將自己先前寫的字和眼前的圖像緊緊結合起來，老師這時候再引導學生進行深層次的聯想：有個很出名的畫家，心憂天下，有一天晚上想到了百姓所受的疾苦，以及自己坎坷曲折的人生，竟然失眠了，轉身看向窗外，結果看到屋里的墻上在月光的映照下出現搖曳的竹影，然后這位畫家就起床，像我們現在這樣，提起毛筆就繪了一副墨竹圖，你們猜這位畫家是誰。學生通過前面的學習自然就能猜到這個人是鄭板橋，美術老師要趁熱打鐵，趁著學生熱情未消繼續追問：鄭板橋一生當中畫了無數的竹子，是因為竹子很容易畫，還是因為竹子對鄭板橋的吸引力太大？通過提出問題，不斷加強學生對竹子的興趣。接著老師再將事先準備好的真竹子拿出來，讓學生觀察、觸摸燈，讓學生親身感受竹子的各個部分，除了剛剛展示的竹葉，還有竹枝和竹竿。最后，等學生全部感受完真實竹子之后，老師再引入教材內容《竹》，對學生說道：我們已經對竹子掌握了這么多，現在就讓我們來欣賞教材中的《竹》，在學習之前，我們必須掌握三個問題，一、你從這幅畫中看到了什么樣的內容？二、你能否用自己的語言將這幅畫的內容描述出來？三、通過這幅畫，你學到了竹子的什么品質？學生帶著這些問題去學習，學習效果就會大大提高。

（二）優化對于繪畫解讀

小學生剛剛接觸中國畫，很多地方都不明白，如果美術老師直接就讓學生著手去畫，效果不但不理想，還會增加學生的疑惑，因此，在教學生繪畫之前，老師要帶領學生對畫進行解讀，即解讀畫的程式。畫竹程式有很多的內容，有畫面的構圖、墨法和筆法等，如同建筑物中的鋼筋、水泥、磚瓦等要素，只有將這個單元物質盡數掌握，才能畫出竹子的神韻。筆法中還包含很多內容，中國畫通常都是集詩印、書、畫于一體，因此要掌握這四個部分在畫面上的整體布局，除此之外，還有竹枝、竹竿、竹葉、竹節和竹枝的程式，內容涉及較廣，美術老師要將這么多的內容簡單化，以讓學生輕松掌握為目標，深入淺出了解畫竹的程式。教師可以講解相應的繪畫技法，并且進行合理的示范。通過這種從感性到理性的教學流程，學生自然而然的了解到了中國化中的美感和技法內涵，并且了解的中國化點線面中每秒的輕重緩急、虛實濃淡變化。通過組合和平列這些不同的元素，可以構成嶄新的形象，學生也能獲得樂趣的體驗。

（三）優化畫竹子教學

在解讀完繪畫程式之后，美術老師就開始帶領學生正式開始畫竹子，學生這時候對中國畫和竹子都有了一定的了解，也有了一定的興趣，因此指導起來也就相對簡單一些，但是美術老師還是要注意，不能使用傳統的教學方法，要優化畫竹子教學，具體實施步驟如下：1、給小學生出判斷題：畫竹子是先立竹竿，再在竹竿上畫竹節，接著在節外生竹枝，最后竹枝上長竹葉嗎？學生就會陷入思考之中，等學生七七八八回答之后，老師再給出答案，告訴這段判斷題正確。2、給學生出選擇比較題，通過多媒體課件，給學生展示幾幅竹節和竹竿的圖片，然后讓學生選擇哪一幅圖竹竿和竹節的畫法正確，學生會踴躍參與到課堂之中，等學生陸陸續續回答完之后，美術老師再給出答案，然后就著正確的那幅圖給學生講解竹竿和竹節的正確畫法，竹竿的筆法不能用大骨頭，而應當使用中鋒，墨法要淡，穩中求圓，而竹節要濃墨中鋒，下抱“八”字，上抱“乙”字，老師在這時候可以適當板書，給學生演示一番。3、再出判斷題，給學生展示幾幅竹竿組合的畫法，讓學生判斷出哪種畫法是正確的。學生選出最喜歡的圖片之后，美術老師要對學生再次進行引導，問學生為什么不選擇另外幾幅，學生踴躍發言，說出自己覺得畫中“竹竿組合”的別扭之處，老師要鼓勵學生敢于說出自己的所思所想，等學生發言結束，老師再給出正確答案，就著正確的竹竿組合圖，告訴學生畫竹竿組合的時候，要注意虛實、疏密、濃淡和粗細的變化，再引用一些生活實例，例如搖籃曲等，讓學生通過搖籃曲感受到另外幾幅錯誤畫法的錯誤之處，并且老師可以利用音樂的節奏感讓學生更加熟悉和掌握竹竿濃淡疏密的變化，讓整幅圖畫都能展現出一種畫面的節奏感，讓人在欣賞中感受到美的享受。4、再利用判斷題，通過多媒體課件給學生展示出幾幅竹枝的圖畫，讓學生判斷出哪一幅圖正確，學生給出答案之后，美術老師再引導學生對竹枝畫法進行分析，讓學生了解到竹枝生長的基本常識：竹枝是從竹竿上的竹節上長出來的，并不是一根竹竿任何地方都能長竹枝，并且竹枝的生長方向是同一個方向，并不像其他樹木枝條那樣左右都出枝，竹竿的上面，通常是從左邊出枝，竹竿的下面，通常是從右邊出枝，并且竹枝是互生而不是對生。學生掌握了這些基本常識之后，就不會再犯一些低級的錯誤。5、再給學生出選擇比較題，讓學生從多媒體課件中展示的幾幅竹葉圖中選出正確的竹葉圖，學生選出圖片之后，老師再帶領學生掌握竹葉的筆法和墨法，首先從單片竹葉講起，讓學生了解，竹葉的畫法應當使用中鋒和淡墨，筆尖沾上一點濃墨，按下去的時候是實，收筆時要虛，墨色要呈現出深淺的變化。接著老師給學生展示鄭板橋的《托跟亂巖圖》，讓學生觀察畫中竹葉的組合，然后向學生提問：這幅圖中的竹葉像不像我們剛剛寫的“人”字，加深學生的印象，然后再引出竹葉組合的程式，讓學生掌握竹葉組合的畫法。6、最后一點，通過多媒體課件給學生展示幾幅作品，讓學生大致了解“詩、畫、書、印”在國畫中的大致布局形式，讓學生能夠對大致的格局了然于胸。

經過中國畫課程教學，學生感受到了中國化宣紙、墨汁以及毛筆的特點。學生在繪畫實踐中了解了水墨的特征，并且在游戲、探索、討論以及體驗中認識到了中國化的樂趣以及美感，增強了民族自豪感。教師需要為學生提供必要的情境，讓學生逐漸的發展創新精神以及文化藝術素質。

綜上所述，通過深入淺出的引導，教師在對竹子繪畫的步驟解讀之中，利用判斷和比較選擇等教學方式，不但能夠讓學生掌握到竹竿、竹枝、竹節、竹葉等正確的畫法，還能讓學生在看到錯誤的圖片之后加深印象，避免了自己以后也會犯這樣的錯誤，小學生在這樣的優化教學中，很容易就對中國畫上手，藝術素養和藝術技能都能得到有效提高。

（象山縣文峰學校 浙江寧波）