大學生應激源對應激反應的影響

金敏，楊憲華，，鄭林科

（1.商洛學院心理健康教育中心,陜西商洛726000；2.西安石油大學心理健康教育中心,陜西西安710065）

大學生應激源對應激反應的影響

金敏1，楊憲華1，2，鄭林科2

（1.商洛學院心理健康教育中心,陜西商洛726000；2.西安石油大學心理健康教育中心,陜西西安710065）

以分層隨機抽樣的方式獲得陜西某高校1497名2013—2016年級大學生作為研究樣本，使用學生生活應激問卷進行心理測評，并采用SPSS21.0做描述統計和相關分析，采用AMOS18.0做結構建模。結果顯示，應激作為一個系統，由整體應激源誘發整體應激反應（P＜0.01）；應激源5項因素對總體應激源回歸效應顯著（P＜0.01），其中大學生報告的挫折刺激、生活變故、外部壓力三個外部壓力源能更好的預測到總體應激源的水平;應激反應4項因素對總體應激反應回歸效應顯著（P＜0.01），其中情緒和認知反應對總的壓力反應貢獻最高。由此可見，大學生對外部壓力比較敏感，壓力反應集中體現在情緒和認知方面。

大學生；應激源；應激反應

應激（stress），也有學者稱之為壓力，最初在生理學領域指機體對來自內部和外部環境刺激的各種應答性反應的總和。后經心理學領域的修正，認為應激是機體在各種內外環境因素及社會、心理因素刺激時產生的身心緊張狀態并引發的非特異性心理和生理反應。引起機體整體反應的刺激被稱作為應激源。因刺激而產生的各種身心反應就是應激反應[1]。

許多學者[2-3]就應激源的類別、性質、影響權重、群體差異進行了研究，對應激反應的研究集中在探討某一心理特質對特定應激反應的調節影響作用。在應激源對應激反應的影響關系研究中，許多學者[4]也探討了中介變量在其中的調節作用，比如：人格特質、自我效能感、應對方式、社會支持、心理幸福感、心理彈性。從應激的理論發展來看，應激的刺激理論模型主張將應激源作為自變量，將應激反應作為因變量，探討二者之間的因變關系。塞利的GAS理論，將應激作為因變量，將各種客觀的生理參數作為應激的衡量指標。應激的CPT理論模型開始關注人格、認知等因素在應激過程的中介作用。姜乾金[5-6]提出了“應激系統論”將應激作為一個包含了與應激相關的各因素之間相互調節的系統。應激的系統理論不再割裂得探討應激源或應激反應內各因素的關系，而應該將整個應激視為一個相互連接、相互作用的整體。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取陜西某高校一年級～四年級學生，獲得有效問卷1497份。性別分布：男生674人（45%），女生823人（55%）；年級分布：2016級376人（25.1%），2015級434人（29.0%），2014級341人（22.8%），2013級346人（23.1%）；專業分布：文科593人（39.6%），理工科851人（56.9%），藝術53人（3.5%）。年齡分布為20.42±1.63。

1.2 研究工具

采用Gadzella編制的學生生活應激問卷(Student-Life Stress Inventory,SLSI)。該量表共51項條目，其中，生活應激源有5個分量表（挫折刺激、內心沖突、外部壓力、生活變故、自我強加），應激反應有4個分量表（生理反應、情緒反應、行為反應、認知反應）。量表測試大學生近3個月以來的生活應激及其反應，全部測驗為Likert五點計分：1（無）～5（總是），得分越高壓力或反應越大。該問卷由河北師范大學心理學教授王欣翻譯[7-10]，本土化修訂后的51題量表信度為0.71。在此基礎上，該量表經鄭林科簡式為27項條目（應激源15條，應激反應12條）[11-12]，各類分量表不變，本研究檢驗，陜西抽樣30所高校學生（N=40363）總樣本量表Cronbach信度系數為0.939，分半信度為0.907；陜西某高校學生分樣本（N=1497）量表信度系數為0.947。

1.3 數據分析

統計方法：使用SPSS21.0對數據進行描述分析、均值比較、相關分析和回歸分析等。

建模方法：使用AMOS18.0擬合結構方程模型（SEM），并做直接與間接效應路徑分析。

2 結果與分析

2.1 生活應激源及應激反應因素均值及相關分析

以陜西某高校隨機抽樣學生（N=1497）的生活應激源5項因素和應激反應4項因素為觀察對象，做相關回歸分析（Correlations），結果顯示：應激源5項因素組（挫折刺激、內心沖突、生活變故、外部壓力、自我強加）和應激反應4項因素組（生理反應、情緒反應、行為反應、認知反應）均存在組內因素和組間因素之間的顯著正相關(P＜0.01)，見表1。

表1 陜西某高校學生生活應激源因素及應激反應因素相關分析

2.2 生活應激源對應激反應影響的結構模型

為了檢驗預設模型的生活應激源5項因素對應激反應4項因素的作用，使用AMOS18.0擬合結構方程模型（SEM），并做直接與間接效應路徑分析。結果表明，該模型的擬合指標均達到統計學要求，數據擬合較好，結構方程模型見圖1和表2說明生活應激源對生活應激反應的影響是一種整體效應。

圖1 生活應激源對應激反應的影響結構方程模型

2.3 生活應激源對應激反應影響的回歸參數及效應

采用多元回歸分析檢驗假設，表3顯示了分步回歸分析的結果。分析結果表明：生活應激源的各項因素能夠較好地預測總體生活應激源的水平，其中大學生報告的挫折刺激、生活變故、外部壓力三個外部壓力源能更好地預測到總體應激源的水平，情緒和認知反應能更好地預測到總體應激反應的水平。

3 討論與結論

本研究發現，生活應激源5項因素對應激反應4項因素能夠較好地反應大學生內外部應激源及其反應。應激源5項因素（挫折刺激、內心沖突、生活變故、外部壓力、自我強加）對總體應激源回歸效應顯著。應激反應4項因素（生理反應、情緒反應、行為反應、認知反應）對總體應激反應回歸效應顯著。應激源能夠顯著誘發應激反應。

表2 生活應激源對應激反應的影響結構方程模型參數

本研究發現，應激源5項因素（挫折刺激、內心沖突、生活變故、外部壓力、自我強加）對總體應激源回歸效應顯著（P＜0.01），其中大學生報告的挫折刺激、生活變故、外部壓力三個外部壓力源能更好的預測到總體應激源的水平。大學生對外部壓力反應比較敏感，更傾向于將壓力源解釋為外部壓力。大學生對于壓力經常采取外歸因的策略，大學生面對壓力缺乏正確的認知評價，心理調適能力需要提高。另一方面，大學生面對著戀愛、學業、擇業等眾多問題，自尊心敏感，應對壓力的經驗較少。因此，在大學生心理健康教育工作中，應注重大學生對外部挫折的耐受力培養，提升大學生處理問題的能力，加強學業指導、就業指導、人際關系技能培養等工作[9-10]。

本研究發現，應激反應4項因素（生理反應、情緒反應、行為反應、認知反應）對總體應激反應回歸效應顯著(P＜0.01)，其中情緒和認知反應對總的壓力反應貢獻最高。大學生的壓力反應主要表現在情緒和認知上，內隱的情緒和認知反應要大于外顯的行為和生理反應。大學生傾向于以壓抑的方式來回應生活應激源，能夠以相對成熟的方式進行應激反應。大學生可能在應激源之下外表相對平靜，但是內心的認知和情緒反應劇烈。對于負性情緒的疏導和錯誤認知的矯正仍然是目前進行大學生心理健康教育的重要任務。

[1]師曉寧,劉曉紅,李川云,等.大學生應激源評定現狀及思考[J].健康心理學雜志,2004(2)：137-139.

[2]解琪.大學生心理幸福感：對生活應激源與應激反應的中介作用[D].西安：陜西師范大學,2015：19-27.

[3]王倩倩,楊振斌,李焰.心理應激對自殺傾向的影響：有調節的中介模型[J].中國臨床心理學雜志,2014,22(6)：1016-1019.

[4]李妮妮.大學生積極應對方式在挫折應激源與情緒反應間的中介作用[D].西安：陜西師范大學,2014：21-28.

[5]姜乾金.心理社會應激因素的綜合評估初探[J].中國行為醫學科學,1998,7(3)：20-22.

[6]王新馨.心理應激與應對[D].上海：上海師范大學,2006：14-29.

[7]王欣,左小冬.大學生心理調適綜合量表的制訂[J].健康心理學雜志,1999,12(3)：320-322.

[8]梁寶勇,郝志紅.中國大學生心理應激量表的編制[J].心理與行為研究,2005,3(2)：81-87.

[9]黃艷蘋,李玲,雷良忻.大學生應激源、應對方式及其對心理健康的影響[J].中國心理衛生雜志,2005,19(7)：16-17.

[10]毛艷霞.高師大學生應激源、應對方式與心理健康的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2005,13(2)：136-138.

[11]鄭林科,楊靜.生活應激誘發大學生抑郁癥狀及輕生意念預警模型[J].心理與行為研究,2005,7(4)：260-264.

（責任編輯：李堆淑）

The Effect of Stress Sources on Stress Response

JIN Min1,YANG Xian-hua1，2,ZHENG Lin-ke2
(1.Mental Health Education Center,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi;2.Mental Health Education Center,Xi'an Shiyou University，Xi'an 710065,Shaanxi)

1497 college students from grade 2013 to grade 2016 were selected as a sample by stratified random sampling.SLSI（Student-Life Stress Inventory)was used for mental assessment,and SPSS 21.0 was used to describe the statistics and correlation analysis,AMOS18.0 was used as the structural modeling.The results show that,as a system,the effect of stressors on stress response is a holistic mechanism.(P＜0.01);5 factors of stressor contributed much significantly to the overall stressors(P＜0.01).According to the college student sreports,three of the external stressors including the frustration stimulation,life event,external pressure will more likely to predict the level of overall stressors.4 factors of the stress response showed significant regression effect on total stress response(P＜0.01),emotional and cognitive response had the highest contribution to total stress response.Thus it can be seen that college students were more sensitive to external pressures,and the stress response was concentrated in emotion and cognition.

college students;stressors;stress response

B842

：A

：1674-0033（2017）04-0082-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.04.018

2017-02-25

陜西省社科界重大理論與現實問題研究項目（2016Z077）

金敏，女，陜西商州人，碩士，講師