新課程背景下的有效課堂教學(xué)淺析

江蘇省蘇州吳中區(qū)木瀆金山高級中學(xué) 顧維維

新課程背景下的有效課堂教學(xué)淺析

江蘇省蘇州吳中區(qū)木瀆金山高級中學(xué) 顧維維

一、情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

現(xiàn)象描述1：某教師在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了國王以麥粒獎賞國際象棋發(fā)明者的趣事，該教師津津樂道，學(xué)生也聽得不亦樂乎，整個班級氣氛很活躍，之后又講了細(xì)胞分裂問題，并介紹了有關(guān)細(xì)胞分裂的一些著名生物學(xué)家。該教師語言生動幽默，詞藻華麗，講完這兩個情境之后時間已過半，給出指數(shù)函數(shù)定義后對其圖象和性質(zhì)進(jìn)行講解也只能草草了事。

問題診斷：沒有把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，對于新課標(biāo)中所提倡的情境創(chuàng)設(shè)的作用和目的不清楚，情境過多，篇幅過長，注重氣氛而忽視了課堂實(shí)效，主次不分，犯了雷聲大雨點(diǎn)小的錯誤。

教學(xué)對策：重視并深刻理解新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)，情境要適量適度，還要具有針對性。對《指數(shù)函數(shù)》可創(chuàng)設(shè)細(xì)胞分裂問題，設(shè)置多角度易理解的問題，并且對下面新課《對數(shù)》埋下一定的伏筆，可謂一舉兩得。

現(xiàn)象描述2：在《對數(shù)》教學(xué)中，一教師設(shè)置了兩個情境，一個是某年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值遞增問題，另一個是細(xì)胞分裂問題，在該教師講完細(xì)胞分裂問題后拋出了這樣一個問題：“一個細(xì)胞一分鐘分裂為兩個，一小時剛好充滿整個容器，如果現(xiàn)在在此容器中有兩個細(xì)胞，那么幾分鐘可以充滿此容器？”問題給出后，幾乎所有的學(xué)生異口同聲地說30分鐘，答案不對，學(xué)生繼續(xù)思考，過了幾分鐘，有位學(xué)生站起來說這個題目有問題，因為題目沒說每個細(xì)胞分裂1次所用的時間相同，該教師想了想尷尬地笑了，接著其他同學(xué)也提出了類似的問題：外界的環(huán)境要穩(wěn)定，在細(xì)胞充滿容器之前細(xì)胞分裂時不能死亡……最終有一位學(xué)生說了正確答案是59分鐘。

問題診斷：該教師有兩個地方處理不當(dāng)，第一是最后拋出的這個問題難度較大，像一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，并且與本課題關(guān)聯(lián)不大，在這里提出這個問題對本節(jié)課的教學(xué)完全沒有意義；第二是該問題不具有嚴(yán)謹(jǐn)性，可能由于該教師準(zhǔn)備不充分，并且給了學(xué)生一個錯誤的引導(dǎo)，偏離了主題，結(jié)果變成了一個“大家來找茬”，導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

教學(xué)對策：在情境中所引入的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易要適中，太難或太簡單都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)上，在本次教學(xué)設(shè)計中可將最后一個問題直接刪掉。

二、“穿新鞋，走老路”——固定的教學(xué)模式誤區(qū)

現(xiàn)象描述：一教師在《向量的概念及表示》教學(xué)中，在講向量的表示時給出一個定義或問題讓學(xué)生回答，然后自己板書，由于本節(jié)課概念較多，所以接下來該教師都是采取這種一問一答或自問自答，照本宣科的固定教學(xué)模式，節(jié)奏也很快，一節(jié)課下來給我的感覺就是又累又亂，教學(xué)效果也是可想而知的。

問題診斷：首先是沒有把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取一貫的教學(xué)模式；其次是沒有真正理解新課程理念，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的思想，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；最后由于本節(jié)課概念較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，所以整節(jié)課的節(jié)奏較快，為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考交流的時間很少，忽視了教學(xué)等待。

教學(xué)對策：考慮本節(jié)課中概念較多且有很多相似概念，但難度較低，易于理解，適合學(xué)生自學(xué)，我采用了如下教學(xué)方式：

第一，給出問題情境，并類比物理中學(xué)生已熟悉的矢量來引出向量的定義；

第二，將本節(jié)課中的概念以及需要注意的地方以問題形式，由淺入深，分兩塊給出，具體如下：

閱讀課本并回答以下問題：

1.如何表示向量？

2.向量和有向線段有何區(qū)別？

3.寫出兩個特殊向量。

問題拋出后，給學(xué)生充分時間去思考或交流討論并回答，然后教師歸納總結(jié)，并給出以下問題繼續(xù)探討：

4.若有一組方向相同或相反的向量，那么這組向量有何關(guān)系？

5.滿足什么條件的向量是相同向量？單位向量是相等向量嗎？

6.若對于一組平行向量，將其起點(diǎn)全部移到一點(diǎn)，那么此時它們是不是平行向量？此時各向量終點(diǎn)之間有什么關(guān)系？

三、形式化的多媒體教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走入了數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)的主要依靠板書的教學(xué)模式，切實(shí)提高了課堂效率，但是使用不當(dāng)，則會適得其反。

問題診斷：這是本節(jié)內(nèi)容的一般教學(xué)過程，表面看著沒什么問題，事實(shí)上在我站在講臺上去講的時候就感覺到存在一些問題：整個引導(dǎo)過程目的性很強(qiáng)，也顯得生硬和枯燥乏味，學(xué)生完全是按著老師預(yù)設(shè)的路線一步一步地走，至于為什么要這樣走學(xué)生不明白。在一開始就沒有提高學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以當(dāng)老師用各種方法去證明這個結(jié)論的時候，學(xué)生顯得很疲憊，注意力也沒那么集中，可以說按著老師預(yù)設(shè)的這條路線學(xué)生走得很累。

改進(jìn)措施：在給出嚴(yán)格證明之前可借助幾何畫板演示，通過隨意改變角的大小(最好包括銳角、直角、鈍角)或者邊長來驗證正弦定理的成立，在這個過程中不妨請學(xué)生說出任意一個角度來說明。

通過這樣一個簡短的演示互動過程，首先可以引發(fā)學(xué)生想繼續(xù)探討的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班級氣氛也會活躍起來；其次增加了與學(xué)生的互動，體現(xiàn)了新課程理念；最后可以拋出這樣一個問題：這個驗證能否代替證明？緊接著可以給出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，過渡得也很自然，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

現(xiàn)象描述2：一教師在講函數(shù)單調(diào)性質(zhì)時，其中有一道例題是這樣處理的：

由于是同課異構(gòu)，另一位老師也使用了多媒體上了這節(jié)課:首先使用幾何畫板給出了這個函數(shù)的圖象，如圖所示。讓學(xué)生去觀察和體會它的單調(diào)性之后，一步一步地進(jìn)行板演。

問題診斷：函數(shù)單調(diào)性在高一階段應(yīng)使用定義給出嚴(yán)格證明，前一位老師對這道題的處理過于依賴多媒體，事實(shí)上，該教師充當(dāng)了一個“解說員”或“放映員”的角色，是一種形式化也很膚淺的多媒體教學(xué)方式，不能讓學(xué)生真正理解知識形成的過程，同時對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}過程和邏輯思維推理過程并沒有展示給學(xué)生，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

總之，要不斷思考，思考學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考有效實(shí)施課堂教學(xué)的方法，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；不斷總結(jié)，總結(jié)好的教學(xué)理念與思想、好的教學(xué)方法與對策，并將其認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)到每一節(jié)課中，才能不斷提高，取得實(shí)效。