引導學生主動參與學習活動的有效策略

江蘇省金湖縣金北鎮中心小學 張愛明

引導學生主動參與學習活動的有效策略

江蘇省金湖縣金北鎮中心小學 張愛明

教師在引導學生參與活動時，必須要把活動與學生的生活緊密結合在一起；引導學生學會在活動中思考，找到持續成長的方法；引導學生挖掘知識，找到學習的需求。這是教師引導學生主動參與活動的有效策略。

小學數學；數學教學；數學活動

教師在開展教學的時候，應設計各種學習活動，讓學生通過參與活動來了解知識、學習知識、應用知識。如何引導學生主動參與活動是教師需要關注的問題，學生只有愿意主動參與活動，才能在活動中盡可能地吸收知識。

一、引導學生把數學活動和生活結合在一起

部分學生非常害怕學習數學知識，他們覺得數學知識非常復雜，每次他們都記不住數學概念是什么、記不住公式是什么，應用數學公式的時候就找不到方向，因為學生覺得學習數學知識難，所以常用消極的態度對待知識。教師把數學活動與生活結合在一起，就是為了讓學生了解數學知識滲透在學生生活的方方面面，它是學生生活的一部分。學生既然不能回避生活中遇到的問題，就不能回避數學學習遇到的問題。當學生能以對待生活的態度對待數學知識時，就能用正確的態度對待學習。

以教師引導學生學習“整數的四則混合運算”為例。部分學生的學習技能不足，他們不喜歡做四則混合運算習題。教師可以開展一個數學活動——引導學生從現在開始起記每天花的零花錢，一個月后，學生要計算出自己每個月花了多少零花錢。有一名學生詳細地記完賬以后，發現自己每個月花費的錢都超過了1000元，他的父母工資加起來僅僅只有6000元，他一個人的零花費用就超過了總額的1/6。經過這一次的學習，學生意識到他必須縮減開支，減少家庭的負擔。

過去學生從理論上知道可以在生活中記賬，應用記賬的方法可以明晰消費的情況，然而很多學生沒有詳細地記過賬。學生普遍認為，每天消費的錢大概就是那么多，不需要記那么詳細的賬。在教師要求學生記賬以后，學生通過記賬了解自己的生活情況與自己預想的情況不一樣。通過這一次的活動，學生意識到把數學知識融入生活中的重要性。

教師要結合學生的生活開展數學活動，使學生意識到數學知識就在他們身邊。學生在生活中會遇到測量、計算、統計、規劃等問題，只有掌握了數學知識，才能解決那些問題。當學生了解生活和數學緊密相連的時候，便不會再逃避學習知識。

二、引導學生把數學活動和思維結合在一起

數學是一門思維的科學，人們學習數學的時候，是應用抽象的、客觀的、數字化的概念看待事物，解決數學問題。教師引導學生學習知識的目的就是要培養學生的數學思維。教師要引導學生主動發現自己的思維存在的問題，了解數學的思維方法，通過學習掌握科學的思維。當學生了解了正確的學習方向時，便愿意主動地參與數學活動。

比如教師在引導學生記賬的時候，有些學生記錄得非常粗略。他們或者隨手寫今天花了318.5元，或者記錄的項目非常混亂，很多學生看完自己的賬本都不明白自己在記什么賬。教師可以給學生看一名學生記的賬本，他的消費記錄內容如下表：

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學生看到這樣的賬本，會發現這本賬記得一目了然。學生既能了解這名學生每天花了多少錢，又能了解他花銷的范圍。學生既可以應用這個賬本記錄一個月的花銷總賬，又可以了解每個月消費的傾向，了解自己應當提升哪些消費優化生活質量，降低哪些消費減少不必要的開支。教師又可以引導學生思考，學生覺得這個賬本好，好在哪里？還可以從哪個方面改良？學生經過認真的思考，可以了解這個賬本記錄好在分類清晰，學生可以從時間、數量、數額、類型、類別多方面了解消費的情況。在這一次學習中，學生理解了遇到數學問題時，要應用分類思維來思考問題，避免解決問題時出現思維混亂的現象。學生仔細思考雖然這個賬本記錄得非常好，但是如果能每天把總額記錄一次，會更利于每月的計算。這樣每天計算一次日總額，月底計算月總額的時候可以降低一次性計算的負擔。

教師要在教學中引導學生分析自己的思維和別人思維的差異，找到自己思維存在的問題，然后積極學習先進的思維，同時教師也要引導學生發現自己的思維優勢，有意識地應用思維優勢來解決問題，提高數學問題解決的質量。當學生意識到學習知識的目的不是機械地記憶知識、不是簡單地記數學公式，而是為了提高思維水平，讓自己成長的時候，學生就會為了自我的成長積極地參與學習。

三、引導學生把數學活動和探索結合在一起

在數學教學活動中，教師要引導學生了解學生參與活動的目的不是為了解決教師提出的問題，而要以教師提出的問題為契機深入地挖掘問題，找到學習的方向。當學生在挖掘數學問題，找到學習樂趣時，便會愿意主動參與數學活動。

比如當學生找到正確的記賬方法以后，部分學生把記賬本理解為把每個月花費的金錢數額記下來，了解每個月消費的情況，這就達到了學習的目的。教師可以引導學生思考：可不可以把數學統計與記數學賬本結合起來？如果學生在記賬本的時候，不僅用數字記錄賬本，而是應用折線圖記賬本，學生就能夠應用直觀的圖形了解每個月消費的情況。學生可以橫向統計自己的消費水平與同齡學生的平均消費水平；可以了解每個月消費的變化，了解每年哪個月需要花費的錢最多，然后做好金錢儲備工作。通過教師的引導，學生意識到了一個記數學賬本的問題不僅是一個整數計算的問題，它還是一個數學統計問題，如果更深入地挖掘，它還可以是一個估算的問題。在這一次的學習中，學生意識到了開展數學活動的目的不是為了解決老師提出的數學問題，而應是結合生活的需求找到數學問題，應用知識優化生活中的數學問題。

教師在引導學生開展數學活動的時候，要引導學生深入地挖掘數學活動中的知識，讓學生意識到參與數學活動的目的不是被動地解決教師提出的問題。學生必須自己學會找生活中的數學問題，能把學過的知識與數學問題對應起來，應用知識解決問題。當學生意識到參與活動不是為了教師，而是為了優化自己的生活時，便會愿意積極地參與活動。