為語文課堂“減肥”

劉影

（安徽省利辛縣胡集學區中心學校）

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是一門培養學生語言文字運用的綜合性、實踐性的學科，是工具性和人文性的統一。”目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。當下，結合新的語文標準審視我們的語文課堂，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，在語文教學中出現了許多“肥胖病”，總認為多多益善，以腴為美，給語文教學帶來了一些不利影響。現在此試作分析，以期引起大家的關注。

一、教學目標的制訂

三維目標是一篇課文教學目標下的三個維度，有的教師備課時不注重其內在的整合，在一篇課文里圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”設置多個目標，有的多達十個。目標太多，導致課堂上出現了兩個方面的問題。其一，不知目標是什么，過多的目標，反而成為無目標的課堂。在一節課的教學中，主次不分，重點不明，該突出的不突出，出現教學目標虛化的現象。其二，教師在課堂上想盡力完成所設定的目標，拼分秒，搶時間，不給學生留下足夠學習與思考的時間，師生疲于應付，頭昏腦漲，為制訂的目標過多所困所累，而效果并不佳。對于一堂課來說，應根據教學的具體實際和教學內容的主要特點，找準一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生實際認知的教學目標。教學目標非常集中，課堂上教師也自然會有的放矢。不會出現漫無邊際的現象，學生的收獲也很明顯。

二、教學內容的拓展

教學中，有些教師缺乏對文章價值和作用的正確認識，輕視文本，甚至離開文本與生活，不著邊際地發揮。例如，講到詩歌《贈汪倫》時，大談特談李白的生平并要求學生大量背誦李白的其余詩歌；講到《十六年前的回憶》，就津津有味地講李大釗和其他早期共產黨員的革命英雄故事；講到《美麗的小興安嶺》，就大說特說東北的“四寶”，大侃特侃人參、鹿茸的藥用價值。“撿到籃子里就是菜”，甚至插足其他學科。語文課堂是變胖了，但是也“變味”了。新課程理念要求我們在教學中要注重學科間的整合，這本無可非議。但無視學科教學自身的內涵和規律，無目標、無限制地整合，把語文課上成音樂課、美術課、歷史課或政治課，這樣背離了新課改的精神。

各門學科有其不同的內容體系和學科特點，我們在教學時，要考慮學科的性質，尊重學科的特點，注重學科的邊界，努力上出“學科味”。同時，在語文教學中，教師應該注重創設生活化的教學情境，使學生在情境中有更好的情感體驗，加深學生對語文知識的理解，不斷提高學生的思維能力和理解能力。

三、教學媒體的運用

當我們在課堂上領受多媒體教學所帶來的諸多便利和恩惠時，我們突然發現，由于我們對現代媒體的濫用、亂用，課堂的溫馨味沒有了，學生的想象力變弱了，教學并未得到應有的效果。

有的教師把使用現代化教學手段當作自己的看家本領和教學亮點，課堂上充斥著大量的圖片、視像，語文課變成“看圖課”和“欣賞課”，圖像代替了課文，錄音取代了范讀，“鼠標”成了課堂的唯一航標，“點擊”成了教師最拿手的動作，現在的課堂普遍存在著多媒體使用過度的現象，造成了資源的浪費，甚至阻礙學生的學習。

媒體的使用關鍵要做到兩點：第一，要合理定位，發揮其輔助教學的作用。第二，要適時適度，在最合適的時候進行最合理的使用，要“該出手時再出手”。

四、小組合作學習活動

眼下幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習的形式。伴隨著學生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸改變了以教師意志為主宰的“一言堂”，教師從講臺上走了下來，不再威嚴，師生之間的距離拉近了，學生的確是“動”起來了，語文課堂變得活潑生動了。但同時我們也發現，一些課堂變“花”了、變“浮”了、變“虛”了。許多老師把自主、合作、探究淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，讓自主合作探究成了一種形式，沒有了精神內核。課堂上，學生一會兒唱，一會兒畫；一會兒辯論，一會兒表演；一會兒看錄像，一會兒聽音樂。花樣翻新，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”，雖有溫度，卻無深度，缺少讓人怦然心動的思維張力和觸及心靈的精神愉悅。

語文的本體就是語言文字的理解和運用，語文教學必須走在“語文”的路上，應注重誦讀、涵泳、品味、感悟，通過品咂、咀嚼、玩味把握文本的形象、感情、氣韻，“悟”出語言內在的真意。表演、說唱、畫畫在語文課堂里偶爾使用一下，但它絕不是語文教學應有的行為方式，如果把它當成語文課堂教學形式的主流，那就超越語文教學的邊界了。

每個學科都有自己的界限，我們應堅守學科的自覺，用本學科的眼光審視我們的教學，使我們的課堂洋溢著濃濃的學科味兒。

參考文獻：

[1]藍錦田.實施語文教學生活化的策略淺探[J].小學教學參考，2017（10）.

[2]劉吉才.例談增強品詞析句的有效性[J].課程教學研究，2017（81）.

編輯 彭 鎖