這一課你問了嗎

牟文娟

（江蘇省常州市焦溪小學）

摘 要：閱讀理解能力是小學語文學科的關鍵能力之一。高年級孩子閱讀理解能力的提升點在哪里？“第二、第三學段，以中級解釋性理解和評價性理解為主，并逐步向高級創造性理解擴展……其中第三學段側重于方法積累的解釋——評價性理解”。尤其是在評價性理解能力的培養過程中，更應提倡學生獨立思考，讓學生比較完整地體驗閱讀思維的過程，提升思維品質，這對于培養學生的學科關鍵能力至關重要。

關鍵詞：閱讀理解能力；學科關鍵能力；思維方式

如何體驗閱讀思維過程？低年級可以教給學生閱讀的基本操作過程，知道閱讀課文要先學習生字，把課文讀通順，然后要講講內容、想想問題，理解課文內容，還要有感情地朗讀課文。學生進入高年級后，要加強閱讀中獨立思維力度的培養，知道閱讀文章的基本思維過程，提高自主理解能力，則可以教給學生“四問題引讀”法，嘗試把閱讀的基本思維過程這個工具教給學生，在反復獨立的閱讀實踐中，提升學生的閱讀理解能力。筆者結合教學實際，談談“四問題引讀”的實際操作。

第一問：審題辨體寫的什么？

這一問即學生在自學課文時，能根據課題猜測文體，選擇相應的閱讀策略。如果是寫人的文章，閱讀時注意什么？如果是敘事文章，閱讀時注意什么？要能通過課題中的關鍵詞，猜測文章敘述的重點。

比如《黃山奇松》審題辨體，很容易發現這一課是典型的寫景類課文，從課題上可以扣住“奇松”這個詞眼知道文章的側重點，而且可以再進一步明白要寫松樹的“奇”，這是第一問能夠引讀明白的。

第二問：梳理文脈什么思路？

思路是文章結構的基礎，是作乾寫文章時的繩墨。思路教學能更好地發展學生的思維能力，讓學生逐步達到自能讀書，自能作文。“四問引讀”的第二問，即是文章按怎樣的思路展開？在不斷地課前自學自問，課堂交流再問的實踐過程中，逐步掌握理清文章思路的幾種方法：一是審標題，抓題眼；二是讀開頭，找文眼；三是看首尾照應；四是讀全文，思線索。

第三問：品味語言怎么寫的？

這一問是指學生通過圈、畫、批、注、質疑等方法，問一問：作者用了哪些詞句、哪些描寫、哪些修辭手法？作者是如何運用語言文字突出文章重點的？

還是《黃山奇松》，學生以題眼“奇”為抓手，找找句子，讀讀句子，談談句子，一些詞句的特點就展現在了師生眼前。如“枝干遒勁”一詞對“遒勁”的品讀，滄桑的年代感就躍然紙上了。如對句子“它向山下伸出長長的‘手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。”的品讀，既能從中讀出送客松形態的奇特，也能讀出擬人這一修辭手法帶來的獨特韻味兒。讓孩子找找句子，細細品讀正是其思維能力鍛煉的關鍵所在。

第四問：總結反思有何收獲？

第四問重點從思想、思維、語言三方面總結，反思和進行后續學習。主要想一想、問一問：知道課文講了什么，懂得什么道理？或者想想文章批評什么現象，對自己有什么警示意義？如果是科學性短文，想想讀后獲得哪些科學知識？作者是怎樣的思維，有什么啟發？哪些語言文字需要進一步理解積累運用？

四問后，孩子們當堂就能實現第二自然段的背誦，他們紛紛表示課后要再去找找黃山另外三絕的資料，自己去看看另外三絕的奇妙之處在哪。這樣的作業是孩子們自己需要的，也實現了課堂方法結構的遷移，他們可以利用課堂所學的思維方式進一步實現自己的獨立閱讀。

此外，為了更集中地實踐“四問題引讀”法，我從五年級下學期開始，將全冊書中所有課文根據類結構單元進行了重組，便于學生能更加清晰地掌握不同文體、不同主題的學習方法。我將《變色龍》《金蟬脫殼》和主題拓展閱讀《昆蟲記》作為描寫動物的主題單元，將《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》作為寫景類的主題單元，將《裝滿昆蟲的衣袋》《推敲》《諾貝爾》等寫人類單元組成主題單元，因為文章較多，又按照各人表現出的主題不同分成更細一些的小主題單元。在每一個主題單元的教學中，從預習入手，不斷滾動此類課文的學習方法，課堂不斷強化，課后增加拓展。如此堅持一段時間后，學生的閱讀理解能力有了很大的提高，在市區組織的學科關鍵能力專項調研中進步喜人。

事實上，“四問題引讀”看似傳統，只要處理得當，扎實落實到每一次的課前自學與課堂交流中，就能完善學生的閱讀方法體系。只有讓學生掌握了主動學習的工具，才能實現真正把課堂還給學生；只有將“四問題引讀”法運用到教學的各個環節，增加學生獨立閱讀、重點練習的實踐機會，才能更有效地教給學生思維方法，更好地發展學生的思維品質，促進學生閱讀理解與表達能力的提升。

參考文獻：

[1]程海霞.淺談小學生語言表達能力的培養[J].時代教育（教育教學版），2008（10）.

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編輯 任 壯