審美創(chuàng)美發(fā)現(xiàn)美

朱薈宇

（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）

幼兒擁有與生俱來的審美能力，在他們的世界中萬物是美好的，那為什么我們會發(fā)現(xiàn)在我們身邊有這樣一批孩子，他們不敢表達心中對美的感受，不愿展現(xiàn)出自己對美的理解？我想這或許是成人在生活中的某些做法深深地影響了這些孩子們對美的表達，因此怎樣能夠鼓勵并發(fā)展幼兒的審美能力，我做了以下的思考：

一、營造“美”的氛圍

這里的“美”我用了引號，在我們慣有思維當中，提及美這個字想到的就是物質(zhì)層面的意義，但我想強調(diào)的美恰恰還有心理層面的含義，正如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中建議的“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。”營造“美”的氛圍分為兩大塊內(nèi)容：一是美的物質(zhì)環(huán)境，二是美的心理環(huán)境。

案例一：成×剛?cè)雽W的時候很不喜歡美工區(qū)，他總是說：“美工區(qū)沒意思。”有一天老師突然在美工區(qū)的墻面上架起了一棵大樹，并和孩子們介紹說：“春天來了，我們班的‘大樹也醒來了，我們可以在樹上布置一些什么讓它更漂亮呢？”成×興奮地舉手說：“可以再添上五顏六色的葉子或是小鳥。”老師笑著說：“大家可以行動起來了哦。”從那以后成×也常去美工區(qū)玩了。從這個案例中可以看出一個有準備的環(huán)境對于孩子們的創(chuàng)造有巨大的推動作用。

藝術家伯克曾說過“藝術是人類的天性”，然而孩子們對于表達藝術的天性則需要我們成人的保護。案例二：小×是一個很內(nèi)向膽小的孩子，每次寫生活動時，小×表情痛苦，有時還會大哭，說：“我不會。”我們從和小×父母的交流中發(fā)現(xiàn)，小×的父母總是以一種強壓式、對錯式的方式和孩子交流，從而使得孩子總是畏手畏腳、不敢表達，以至于到后來不會表達自己。生活中有不少這樣的父母，甚至是老師也會有這樣的問題。我們反思一下在美術活動的評價環(huán)節(jié)，有沒有用過“哪幅畫最美”來作為提問？“最美”這個詞包含了對其中一幅畫的肯定以及對其他畫的否定，或許在孩子們的眼中最美的可能不只限于一幅，也會有一些孩子的創(chuàng)造永遠也達不到別人眼中的最美。

二、培養(yǎng)幼兒收集美的習慣

案例三：蘇州工業(yè)園區(qū)教育局、蘇州廣播電視報社和圓融時代廣場每年都會共同發(fā)起少兒環(huán)保創(chuàng)意行動——少兒環(huán)保拼貼畫大賽活動。當天比賽現(xiàn)場，小選手們帶著自己準備的“低碳材料”和爸爸媽媽一起開動腦筋，圍繞主題設計制作各種各樣充滿創(chuàng)意的拼貼畫。有用蒲公英做起了孔雀展翅，有用廢舊的牛仔褲拼起了牛寶貝樂園，還有用吸管、紙杯、蛋殼拼起了小魚的夢……這些拼貼畫反映了孩子們對夢想家園的美麗憧憬。

雖然是生活中的廢棄材料，但是在孩子們的想象中，它們變成一幅幅有趣、生動的作品，在活動中孩子們不但體驗到了創(chuàng)造的快樂，更多地還有在收集過程中體會到了樂趣。

三、支持幼兒表現(xiàn)美的愿望

在幼兒園課程當中，無時無刻不在“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。”如今的幼兒園課程不再是單一化的學科教學，更多的則是趨向于綜合化的教學模式。案例四：科學活動《找春天》，活動一：“尋找身邊的綠色”，春色的爛漫并不只屬于大人，孩子們也同樣渴望感受春的氣息。孩子們帶著心中對春天的遐想，與老師一起走出幼兒園，走進了大自然。孩子們用他們的眼睛去捕捉春天，用小手去觸摸春天，用耳朵去傾聽春天！活動二：“說一說、畫一畫”，暖暖的陽光、黃色的迎春花、柔軟的小草、呢喃的鳥兒、飛舞的彩蝶……全都走進了孩子們“春天真美好”的眼里！回到班級，師幼共同討論看到的春景，嘗試使用線條、顏色描繪暖暖的春意。

四、為幼兒提供展示的平臺

案例五：我們班級小專題是印染添畫，我在想怎樣營造班級小專題環(huán)境，這時候涵涵拿著她的新作品來給我們欣賞，“老師，快看我印了一個蝴蝶，很美吧！”我恍然大悟，為什么不把這個難題交給孩子？在談話活動中，我和孩子們表達了通過印染裝飾我們的教室的想法，孩子們紛紛給出了建議，涵涵又拿出了她的“得意之作”并強烈表達了手印畫很有意思。很快孩子們就一起做一幅巨大的手印畫作品來布置教室。

我們把孩子們的作品布置在墻上，教室一下子變得有了生機，孩子們看著自己的作品津津樂道地談論。我們周圍的環(huán)境——主題墻、教室墻面、桌面、地面，處處都是孩子們展現(xiàn)作品的平臺，當然老師也不是不加規(guī)劃地隨意堆砌，那樣再好的作品也會給人雜亂無章的感覺。我們需要做的是給孩子們創(chuàng)造展示的平臺，合理地進行規(guī)劃，有目的地進行篩檢，將孩子們的作品有層次、有主題、有美感地展示在我們的環(huán)境當中，真正幫助孩子們成為環(huán)境的主人，共同營造美的環(huán)境，提升對美的享受，從而發(fā)展審美能力。

借用陶行知先生的一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”作為教育者，我們要銘記的是“教育的秘訣是尊重學生”。保護并尊重幼兒的審美情趣，適時地鼓勵與支持幼兒的創(chuàng)作欲望，提供適合的展示平臺，讓幼兒的表現(xiàn)力插上翅膀，在自由、支持、合作的氛圍中馳騁翱翔。

參考文獻：

[1]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]張建國.幼兒園開放性繪畫教育活動探索[J].學前教育，2000（5）.

編輯 高 瓊