小學音樂教學中體態律動的運用現狀

納日太

（內蒙古自治區包頭市昆區青年路第二小學）

摘 要：隨著新課改的不斷推行，不僅語文、數學等學科開始進行大刀闊斧的改革，音樂教學也有了新的發展要求。在當前的音樂教學模式中，老師不但要使學生享受音樂，更要讓他們學會在音樂中發現美、感受美甚至創造美。如何讓小學音樂課堂更加活躍和有效，是每個小學音樂教師都該積極思索的問題。在這種環境背景下，將體態律動與小學音樂教學結合起來已成為解決這個問題的最有效方法之一。重點就小學音樂教學中的體態律動的作用以及發展現狀等方面進行解析和評說。

關鍵詞：小學；音樂教學；體態律動；運用現狀

一、體態律動的運用現狀

自1900年瑞典音樂家達爾克洛茲提出體態律動這一教學方法之后，它便被廣泛應用于音樂、舞蹈、戲劇以及繪畫等各個方面。這種教學活動主要以人的身體為主體，在律動過程中隨著不同的音樂節奏可以做出拍擊，甚至是跳、跑等動作。這種方式看似極為簡單，但是卻對引導學生學習和感受音樂有著極為明顯的促進作用，所以體態律動這種教學方法被廣泛運用到世界各國音樂教育中。同樣在我國，自體態律動教學方法被引進音樂課堂教學之中，它便受到了廣大師生的大力追捧與歡迎。

二、體態律動在小學音樂教學中的重要作用

1.活躍課堂氣氛，調動學生積極性

體態律動是老師使學生通過自己積極投入，以切身感悟對音樂進行理解和學習的有效方法。比如，在對學生進行音樂入門指導——打拍子時，我們可以在有節奏的打拍過程中有意識地引導學生順著拍子的節奏進行身體的晃動。這樣，學生通過對音樂的身心投入，才能夠深刻地感受音樂。當他們對音樂節奏有了更準確的把握和理解之后，活躍的課堂氣氛會使得他們更加積極地參與到更復雜的音樂活動中。

2.針對個性，因勢利導

在音樂教程中，我們可以通過運用體態律動的方法從而較為直觀地了解和深刻認識每一個孩子的個性特征。當聆聽《青春舞曲》這首歡快明麗的歌曲時，有些學生會隨著歌曲的節奏產生非常明顯的體態律動，比如跺腳、晃頭以及手打節拍等動作，還有一些學生只會做一些不大明顯的律動，如用手輕叩桌子或者輕微點頭等。這一系列活動都表現出了學生張揚或者內斂、大方或者膽小等不同的個性特征。由此也為老師在對學生進行體態律動時制定不同的個性教學方案提供了指導。

3.培養學生興趣，增強音樂感知力

在聆聽貝多芬的《英雄交響曲》時，這類曲調激昂、節奏感強的音樂更容易帶動起學生的體態律動。當學生在樂曲中隨著音樂進行或緩或急的肢體律動時，他們對音樂的情感體會以及樂曲感知能力就會更強。通過對學生一段時間的音樂訓練之后，老師就會明顯地發現學生的體態律動更加具有節奏感，而且音樂欣賞水平較之前也有明顯的提高。甚至有些樂感較強的學生更可以隨著音樂的旋律進行哼唱以及創編出獨屬于自己的旋律。

三、體態律動的合理運用方法

1.由淺入深，緩步引導

在對學生進行體態律動指導時，必須遵循由淺入深的原則。在剛開始進行練習時，如，對《粉刷匠》這首歌進行學習時，老師就可以自己邊打拍子邊做一些肢體的律動，使得學生在感悟到節拍的同時也感受音樂的情緒。老師可以通過歌曲的節奏、歌詞對歌曲內容加以豐富，然后讓學生按照自己對歌曲的情感體悟進行律動，以循循善誘的方式，利用體態律動提高對音樂的學習和認知能力。

2.在律動中感知，在感知中律動

在對學生進行《蝸牛與黃鸝鳥》的體態律動教學時，老師可以讓學生在唱的過程中體會和感受音樂的旋律，然后自己在此過程中通過手足配合的體態律動對學生進行引導。比如在“阿樹，阿上”這一句唱詞中，老師可以在學生唱時在“樹”和“上”這兩個律動詞上揮一揮胳膊或拍一拍手，在“一步一步地往上爬”這句唱詞中用手做出不斷向上爬的動作等。通過律動引導使學生體悟律動對音樂理解的作用。在老師一段時間的律動指導后，老師可以讓學生對《黑貓警長》《采蘑菇的小姑娘》等進行自我體態律動，使他們通過自我音樂意境的理解進行自我律動，提高律動協調能力，以樂態帶動律態。

3.體態律動符合學生心理和生理需求

根據不同年級的小學生進行不同層次深度的體態律動指導。對于低年級對音樂認識與了解比較淺薄的學生，律動主要停留在節拍節奏方面，具體動作也由教師規定，帶領學生統一進行律動。高年級作為律動水平上升的過渡階段，對自我體態律動有了更深程度的認識和較高水平的掌握，他們的律動就已經不能再停留于節拍節奏，而是要通過身體律動更完美地演唱歌曲，例如通過律動幫助學生正確表達歌曲的強弱，幫助分析音樂的樂句等。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛