蘇教版小學中高年段“文包詩”教學策略的研究

張星

（南京市南化實驗小學）

摘 要：“文包詩”是蘇教版語文教材的獨創，是一種非常有效的教授古詩的教學模式，但是由于比較新穎，許多老師還不識其價值所在。在教學中，教師要運用“文包詩”，變死記硬背為感情參與，變填鴨式為主動探究，變理解懂得為再生再造。

關鍵詞：小學；文包詩；教學策略

“文包詩”是蘇教版語文教材的獨創，是一種非常有效的教授古詩的教學模式，但是由于比較新穎，有的老師還不識其價值所在，在教學設計和實踐操作中也不知如何下手。在本文中，筆者將就“文包詩”的教學策略發表一些拙見。

一、“文包詩”的內涵

“文包詩”是小學語文蘇教版教材中具有獨創性和實效性的文章體式。“文包詩”把作者的故事或作者寫詩時的心理活動等像小說一樣地展示出來，讓整個文章生動活潑，內容引人入勝。“文包詩”中或引用古詩的詩句，使古詩包含在文章中，故曰“文包詩”。這開創了古詩教學的一個新模式，從而使得枯燥無味、生澀難懂的古詩變得淺顯易懂、韻味無窮。

二、“文包詩”教學的現狀

“文包詩”是蘇教版教材的大膽嘗試，為古詩教學開辟了一條新路徑。但由于是新的教學模式，課程的設計與實踐操作比較困難，教師往往會陷入“文”與“詩”孰輕孰重的困惑，有的教師只講解文章，把“詩”當作“文”的附屬品一帶而過；有的則偏重講解“詩”，把“文”當做累贅，這些都不能準確把握“文包詩”的核心價值。因為前面的故事文章比較引人入勝，有的學生比較感興趣，再看后面的詩，已是索然無味，課堂上就會變得很散漫，不認真聽講時有發生。

為什么會出現以上問題呢？原因就在于部分教師沒有準確把握“文包詩”的策略，從而使教學頭重腳輕、云里霧里。那么，本文將在“文包詩”的教學策略上提出若干建議。

三、“文包詩”的教學策略

（一）教學“文包詩”，變死記硬背為感情參與

古詩中蘊含著作者心中奔騰洶涌的感情，作者通過反復推敲才通過字字珠璣的妙筆文書展現出來，如此精練簡潔的寥寥字數，學生若是只憑死記硬背，恐怕無法掌握和領會作者的情感，而通過“文包詩”讓學生帶著感情參與教學，就避免了這個缺點。比如，在教學《但愿人長久》一課時，我是這么教的：

師：同學們，我們朗讀完這段話后，有沒有感受到作者深深思念親人的感情啊？從哪些字里行間可以感受到呢？

生1：我從“一起讀書，一起玩耍”和“整天形影不離”感受到他們小時候的感情特別深厚。

生2：我從“就各奔東西”和“很少再有見面的機會”感受到蘇軾非常想念他的弟弟。

師：同學們，你們都有兄弟姐妹，或者是堂（表）兄弟姐妹吧？或者一個可以稱得上是兄弟姐妹的朋友吧？分別時間長了，肯定會非常想念他們的。

通過這么一個“移情”的過程把蘇軾想念兄弟的感情和同學們日常生活中的兄弟姐妹的想念之情通融了起來，使得學生帶著感情參與教學過程，獲得了情感的升華和人格的提煉。

（二）運用“文包詩”，變填鴨式為主動探究

傳統古詩教學以教師講、學生聽為模式，沒有注重發揮學生的積極性、主動性。而學習是一個主動探究的過程，學會享受達到目標以后的幸福感和滿足感。例如，在教學《李廣射虎》的時候，我先帶了一張玩具弓讓孩子們體驗，接著引出了下文：

師：射這么重的箭本是不易，好不容易射出去了，結果怎么樣呢？等天亮的時候，震驚地發現，將軍的箭已經深深地射進了巨石中！士兵們想把箭拔出來，卻怎么也拔不出來！從中我們看出了什么？

生：李廣將軍神勇過人，不是凡人！

師：所以說將軍能讓匈奴畏服不是傳聞啊！

文章通過這個生動的英雄故事，牢牢抓住了學生的內心，學生自然就會更容易走進詩的意境中。

（三）運用“文包詩”，變理解懂得為再生再造

“文包詩”通過夢幻般的文筆為我們生動地展示了古詩的意蘊，讀來如張張活靈活現的圖畫，讓我們過目難忘。了解了“文包詩”的體制，再結合學生自身的文筆功力，模擬仿寫“文包詩”，更能增強學生對于“文包詩”的掌握，也更能理解和再造古詩。

如，在教學《但愿人長久》一課時，我選取了李白的《靜夜思》，讓學生模仿課文寫一寫。因為這首詩同樣也是望月思親思鄉。后來我發現學生改寫的效果竟然很不錯，特別是一位學生通過自己豐富的想象，將李白因為思念親人、思念家鄉而輾轉反側、夜不能寐的情形描繪得惟妙惟肖，真是大出我的意料。學生通過仿寫“文包詩”一方面更能理解和識記古詩，另一方面也鍛煉了自己的寫作功底，真是一舉兩得啊。

參考文獻：

[1]李亮，周彥.守成與超越：蘇教版小學語文教材建設的回顧與展望[J].教育理論與實踐，2011（6）：17-19.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003：40-41.

[3]孫正聿.哲學通論[M].上海：復旦大學出版社，2011：176.

[4]王榮生.中小學散文教學的問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）：49-56.

編輯 趙飛飛