怎樣對幼兒進行數學教育

方娟

（山東省萊州市光州幼兒園）

摘 要：數學在生活中隨處都可以遇見，數學具有很強的邏輯性，對于幼兒智力開發發揮著重要的作用，而幼兒對于生活中的事物都具有一定的學習依賴性，他們喜歡反復嘗試探索、體驗生活中的具體事物，所以教師要善于運用幼兒的這一特性，引導他們通過生活快樂地學習數學，從而發現學習數學的樂趣，促進他們數學概念的形成。

關鍵詞：幼兒；數學；教育；生活；興趣

我們經常會聽到一些家長抱怨自己的孩子數學不好。我認為，這些家長所謂的數學是指“數的運算”，即讓幼兒機械地背記某些數字的相加、相減的結果。在這里我們要澄清兩件事：第一，什么是幼兒數學？幼兒園的數學教育是數學概念的教育，是研究數與形的科學，也就是說數學有三部分：數、形、數與形的表達。而不是單一地教幼兒認數或教加減運算。第二，數學的功用。首先，學習數學，可以幫助幼兒了解世界、認識世界；其次，它可以促進兒童認知能力的發展，特別是思維能力的發展；再次，數學教育能培養兒童對數學的興趣、自信心；最后，可以培養幼兒良好的學習習慣。從這里我們可以看到數學的真正含義，也可以看到數學的重要性。

一、根據幼兒的特點，數學教育可以在幼兒的各科教育活動和日常生活中進行

幼兒學習數學總是先從具體到抽象、從外部動作到內部動作、從個體到一般、從同化到順應的過程。

幼兒豐富的感性經驗不能靠教師的傳播和灌輸，這樣就大大限制了幼兒的思維，應讓幼兒自己在各種活動中，各科教學中獲得和積累。我們每天都進行各種各樣的活動，幼兒都參與活動，接觸各種不同的物體，有許多機會可以認識物體的數量、形狀、時間和空間。

二、讓幼兒動手動腦

兒童是通過活動得到發展并不斷完善的，從生理學的觀點看，手在大腦中的投射區所占的面積是最大的，手的活動將促進腦的發展，動手操作是激發智力才能的一種最有效的方法。它可以培養幼兒的思維能力，使頭腦更聰明，更富有創造力。

幼兒是通過各種感官，尤其是手的操作來認識世界的。這種操作活動，只有反復多次才能使幼兒分辨出客觀事物的特征和它們之間的關系，將這一事物與別的事物區分開來能夠使幼兒的動作逐漸熟練、協調，從而使活動要求更好地完成。

三、特別重視幼兒思維能力的培養

1.培養幼兒的觀察和比較能力

觀察和比較的能力是幼兒學習數學概念必不可少的能力之一。數學教育中的觀察和比較，是指對事物的數量關系和空間形成的感知。由于數量關系和空間形式比較抽象，我們就要用實物或教具，使幼兒較好地感知物體之間的數量關系、形體特點以及空間和時間的關系。教師提供各種材料，創設一定的環境，引導幼兒去觀察、去發現、去比較物體的數量、形狀和空間位置等。教師放手讓幼兒獨立地活動，把幼兒作為學習活動的主體。在這種情況下，幼兒的注意力是集中的，思維是積極的，能夠全神貫注地進行活動。

2.通過提問，培養幼兒的思考能力

教師要啟發性地提問、引導幼兒去思考。年齡小的幼兒知識經驗少，注意的有意性較差。同時，他們還不會思考問題。在組織幼兒觀察時，提出一兩個問題，使他們的注意力集中到觀察的對象上。用問題引導幼兒思考，充分發揮語言的調節作用。提出的問題要有一定的難度，要讓幼兒動腦筋后才能回答。例如，我在磁力板上貼了6只兔子、5根胡蘿卜，怎樣使兔子和蘿卜一樣多？這個問題有兩個答案。既可以添上一根胡蘿卜，6只兔子和6根胡蘿卜，6和6是一樣多；還可以拿走一只兔子，5和5是一樣多，像這樣的問題是可以引起幼兒思考的。在向幼兒提問題時引導幼兒一步一步地思考，訓練幼兒思維的邏輯性。

3.要適時形成概念，培養遷移能力

當幼兒對某一內容具有一定的感性認識后，教師要適時幫助幼兒形成概念，這樣已獲得的知識才能產生遷移。讓幼兒運用已有的知識去獲得新知識，培養幼兒解決問題的能力。在教育教學中，教師在幫助幼兒形成概念時要注意適時。

四、運用直觀教具

在教學活動中，運用直觀教具有著重要作用。雖然幼兒學習的是初步的數學概念，而它比一般的實物概念要抽象得多，因而幼兒較難理解和掌握。直觀教具在幼兒學習過程中起著橋梁和中介作用。

1.選制教具要典型、簡易、方便

選制的教具要有助于幼兒掌握數學概念，有利于幼兒思維能力的發展。過多的教具會分散幼兒的注意力，使他們不能集中注意觀察物體之間的數量關系，而被多樣的教具所吸引。

2.教具該為完成一定的教育目的服務

幼兒對所學的內容還缺乏一定的經驗，在引導幼兒觀察多種關系時（如數量、空間、時間關系），這時教具可以成為幼兒思維的支柱，它可以幫助幼兒從具體事物中抽象出各種關系。如我出示了5個梨4個蘋果，目的是讓幼兒認識4和5，認識它們之間的關系：4比5少1，5比4多1。

數學教學的目的是側重發展幼兒的識記能力和思維能力，兼顧幼兒簡單數字（10以內數字）的運算能力。運算能力是在成人環境中隨年齡逐漸具備的。美國兒童六年級以前不學算術，他們的運算能力與同齡兒童相比毫不遜色。

以上是我在教學實踐中形成的不成熟的想法，目的在于明確教育教學目的、意義，探討幼兒數學教學的方法，糾正某些家長、幼兒園在教學教育認識上的誤區，為幼教發展盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]姚偉，徐明澤.幼兒園數學教育生活化及其實施策略[J]. 教育導刊（幼兒教育），2009（10）：1-17.

[2]黃瑾.幼兒數學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2015-04：40

編輯 趙飛飛