論小學生錯別字成因及其糾正方法

張文剛

（甘肅省隴南市成縣東街小學）

一、錯別字產生的原因

1.學生方面的原因

（1）年齡因素

小學生集中注意力的時間十分有限，讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習上是很難的。還有一些學生做作業時有意無意地比速度，寫完作業又不檢查，當然也會寫出許多錯別字。

（2）記憶因素

德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果遺忘曲線表明：人在識記后，遺忘的速度是先快后慢。但是與遺忘作斗爭的最好方法是經常去復習。一些學生學會生字后從不進行復習，就造成了學生寫錯別字。

（3）感知因素

心理學告訴我們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統、不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。當然，這種現象也是一種自然心理成長現象。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，失真產生的直接結果就是寫錯別字。如以下幾種常見的情況：①字形相似，如“灸—炙”“戍—戍”；②局部不同，像“床—麻”“盲—肓”；③字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”“土—士”“田—由”；④字的結構相同，位置不同，像“陪—部”等。

2.漢字本身的原因

（1）結構復雜

漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有l000個筆畫之多。而且，每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。

（2）同音字多

在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念—紀年”“業績—業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

3.其他原因

（1）教師原因

識字教學是寫字教學的基礎，小學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯別字的根源。這就要求教師在識字教學中必須根據字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。但是，日常教學中，有些教師往往是重視句、段、篇的教學，而忽視識字教學，這也是導致學生寫錯別字的一大原因。

（2）社會原因

隨著社會的發展，商家為了標新立異，在街頭、報刊、影視上，會故意使用一些錯、別字。有的甚至是錯誤百出，一句話正確的字沒幾個，而很多都是常用字詞。比如蚊香廣告上的“默默無蚊”，摩托車的“騎樂無窮”，美容店的“我型我塑”等等。小學生具有很強的模仿能力，這勢必會給小學生造成不良的影響，使他們無所適從，從而產生錯別字。

二、糾正錯別字的方法

1.把好生字關

識字教學是小學語文教學中的重要內容，是不可忽視的，一旦識字這一關把握不好，將對學生以后的學習產生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟練掌握所學的生字。例如，“及”不能寫成“乃”，“禿”不能寫成“秀”……寫錯的字要求重寫，直到寫正確為止。

2.把好批改關

在批改學生作業、試卷時發現錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再指導學生改正，必要時還要求重新抄寫容易寫錯、常寫錯的字。

3.把好習慣關

學生做完作業后，我要求他們仔細反復檢查作業中是否有錯別字，發現錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養成反復檢查作業的好習慣。

4.把好監督關

除了讓同學自己檢查自己的作業之外，在平時的學習中，我還讓學生互相審閱作業，發現錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學生的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷一樣高興。

5.把好字典關

我要求學生堅持天天帶字典回家、回校。在預習課文或讀課外書時遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，學生還可以從字典上了解到這些字的意思和用法，能起到一箭雙雕的作用。

6.把好生活關

日常生活離不開使用文字，讓學生在實際生活中發現錯別字，會使學生認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學生觀察商店的價格牌、路邊的廣告牌、墻上的報告欄、商品說明書等，如果發現錯別字就要記下來并改正。

7.把好鞏固關

對小學生的識字教學要注意復習鞏固，根據遺忘先快后慢的規律，對學過的字要及時復習，要求學生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學過的生字寫寫畫畫，加強識記。小學生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學得快，忘得也快。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個重要環節。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，還要在閱讀中常常“見面”，介紹一些有益的課外書讓學生閱讀。通過這樣的反復強化訓練，不斷刺激孩子們大腦，把識記生字新詞的錯誤率降下來。

編輯 趙飛飛