微課開發促進小學青年教師專業發展研究

程鑫鑫

（江西省德安縣第一小學）

摘 要：信息化的時代，網絡和各種通訊技術給人們的日常生活帶來了諸多的便利，在教育方面，微課也應運而生，其以方便快捷、針對性強、內容清晰、易被接受的優點，為人們所喜愛。主要從微課的含義、特點、微課對小學青年教師專業發展這幾個方面做簡單的分析。

關鍵詞：微課；教師；專業發展

信息時代的到來，對我們日常生活的方方面面都會有一定的沖擊。長期以來我們的教育主要是通過上課講授的形式進行，方式相對來說比較單一，很難適應現在互聯網發展的大趨勢，微課則是針對個性化學習的需要應運而生。

一、微課的含義

對于微課的定義，不同學者有著不同的見解，一般來講就是教師借助最新的微視頻、微電影、微信、微博等現代的信息化工具，用5～8分鐘的時間，對于一個問題進行有針對性的講解。微課用時短，但是針對性比較強，教學的內容清晰，是信息化時代下適合教師拓展教學渠道的新方式。

二、微課的特點

（一）內容明確

微課就是利用簡短的時間解決一個或者一類問題，通常情況下一節課5～8分鐘的時間都會圍繞著要解決的問題進行全方位的解答，教學主題很明確。比如，對于小學數學正方形的面積問題，這一節的微課就會圍繞這一個小的主題，對正方形的組成、面積計算方法做詳細的解答，內容完全圍繞正方形面積來講，具有針對性。

（二）耗時短，內容精煉

一般來說，一節微課的時間是5～8分鐘，最長也不會超過10分鐘，相對來說更能集中學生的注意力，普通課程一般45分鐘，想讓學生45分鐘都集中精力是比較困難的，上課的效果也會大打折扣，但是全身心投入幾分鐘的時間學習則是比較容易的，而且一般簡短的幾分鐘視頻，手機、平板等電子工具就可以下載學習，既不耗費流量又可以隨時隨地學習，操作起來簡單快捷。

（三）微課的資源多、類型豐富

微課是以課堂教學為基礎，其主要的核心內容就是上課的課堂教學視頻，但是同一課題由不同的講師講解，展現了不同的教學風格，資源相對比較豐富，同時微課還包含了對于課題的教學設計、教學互動，以及相關人士對于課程的評價等等，相對來說類型比較豐富，也比較完善。

三、微課對小學青年教師專業發展的意義

（一）微課給小學青年老師提供了更好的學習平臺

以往的教學中，老師通過聽取其他教師的課程進行學習，將其他老師的好的講課方式方法融入自己的講課中去，以提升自身講課的效果，但是往往這種形式需要根據其他老師的上課時間來協調自己的時間，而且每次聽課至少要拿出45分鐘的整堂課的時間進行學習，這種學習模式時間上協調不方便，而且對于某些知識點的針對性也較差，實踐起來比較困難。而借助微課的形式可以很好地解決這個問題，對于自己想學習的知識點可以單獨找出來去學習，而且占用時間短，針對性強，還可以參考全國各地比較知名的教師的課程。

（二）微課為小學青年教師提供了更好的平臺去反思自己的教學方式，去創新教學方法

以往的教學方式是老師要兼顧全班同學的進度，盡量做到“抓中間，促兩頭”，爭取讓全班同學都能學會，這樣的教學方式缺乏針對性。微課則需要老師更多地去考慮如何利用簡短的幾分鐘將問題講解透徹，問題的核心是什么，疑點難點需要如何講解，很好地杜絕了老師講課主次不分的問題。而且微課堂老師還要關心學生對自己課堂的反饋，通過學生反饋出來的問題，不斷調整自己的教學方法。

（三）微課的應用有利于拓寬小學青年教師教學研究的方式，使小學教研更具實效性

教學研究往往是由專業的教研團隊、教育理論專家實行，但是這樣的教研成果在學校中的推行往往又不夠接地氣，不容易很好地推行，而且還有區域性的局限。而小學老師平時教課壓力大、課時繁重，加上小學生年齡都比較小，老師需要拿出更多的時間、精力去關注小學生的成長，因此進行教研往往沒有足夠的時間，對于強制性的教研要求，大多數老師也都“交差式”開展，費時費力但是意義不大。并且在學術討論中，由于參加座談的大多數是有經驗、有威望的專家，礙于情面等很難實現真正平等的研究討論。

微課的出現則很好地解決了這類問題。通過微課不僅很好地解決了區域性的問題，還能夠更公平地實現教育的研討；不僅減輕了小學教師的壓力，還能更有效地進行溝通。通過微課，小學教師能夠更多地發表自己真實的看法，提升了教師參與研討的積極性和研討的實效性。

信息網絡技術在不斷進步，教育也需要借助新的媒介，不斷提升發展，適應人們對教育的要求，小學青年教師相對來說年齡不大，接受新鮮事物的能力比較強，應該多借助“微”平臺，不斷優化自己的教學方式方法，與時俱進。

參考文獻：

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[3]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（4）：19-21.

編輯 趙飛飛