如何讓低年級學生在快樂中識字

陳淑娟

（河南省濮陽市華龍區金堤路小學）

摘 要：識字教學向來是語文教學中最枯燥乏味的環節。在新課程理念指導下，趣味識字、情境中識字、生活中識字等豐富多彩的教學手段，為識字教學注入了勃勃生機與活力。下面的一組案例從不同的角度展示了快樂識字的魅力。

關鍵詞：識字教學；低年級；快樂識字

近年來，增加低年級學生的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發、利用多種資源，引導學生多途徑識字。本人擔任低年級教學任務多年，總結了一些孩子們喜聞樂見的快樂識字方法，愿和大家一起分享。

一、有趣的識字袋

【案例】

從一年級下冊開始，我讓全班孩子每個人制作一個識字袋，目的在于讓孩子自主愉快并且比較有效地認識生字。這個識字袋是這么設計的：把引導學生歸納起來的識字方法，如“加一加”“減一減”“換一換”“謎語、兒歌”等做成標簽，分別貼在袋子上（可用信封），然后把自己學會的生字按照識記方法分門別類裝入識字袋中。

識字袋可以帶進課堂，用于小組合作學習。這樣，在指導學生運用多種方法自主識字的同時，也進一步加強了同學間的交流與合作。下面是課堂上四人小組運用識字袋學習生字的情景。

師：請小組長拿出你們組的識字袋，每個小朋友把自己的生字朋友請出來，討論討論，每個生字用什么辦法識記，你準備把每個生字朋友送回哪個家？

生1：我要把“棉”送回“加一加”識字袋里，“棉”是左右結構，左邊的“木”加上右邊的“白”和“巾”就是“棉”了。

生2：我要把“曬”送回“換一換”識字袋里，把“灑水”的“灑”三點水換成日字旁就成了“曬棉被”的“曬”。

師：有沒有人想把它送回其他識字袋里呢？

生：我想把“曬”送回“加一加”識字袋，直接用“日”加上“西”就行了。

師：非常好，有自己的想法。

生：我還有不同意見，我把“曬”編成了謎語：“西邊的太陽，猜一字。”所以我把它送回“謎語”識字袋里。

師：很棒！真是個愛動腦筋的好孩子！

【反思】

識字袋這一形式讓單調乏味的識字活動變得活潑有趣，從而很好地調動了學生學習的積極性。另外，識字袋更多的是用來鼓勵學生在生活中自主識字。借助識字袋，激發學生隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字；能讓學生用自己喜愛的方式識字，用最適合每個字特點的識字辦法識記。班上可以定期舉辦交流會，比一比，誰是班里的識字大王，為其頒發獎牌，讓孩子有展示的機會，并從中獲得成功的愉悅，從而增強學好語文的自信心。

二、快樂的識字周

【案例】

師：又到了我們識字匯報的時間，這次，我們過“水果周”。小朋友，你們認識了哪些水果的名字，來說說你的收獲吧！

生1：（高興地拿出自制的生字卡）老師，我認識了“蘋果”兩個字，草字頭加個“平”就是“蘋”，扁扁的“日”字加個“木”就是“果”。（師板書：蘋果。學生大聲地讀三遍。）

生2：（拿出自己畫的畫）我認識了“香蕉”，“香”字上面一個“禾”下面一個“日”，“蕉”字上面一個草字頭，下面一個“焦”，我外公就姓焦。你們看，我還畫出了像月亮一樣的香蕉。

師：你們能用“加一加”的方法記字，不錯。你畫的香蕉也非常像。（師板書：香蕉。學生大聲地讀三遍。）

生：（自豪地舉著字卡）我這次認識了三個字，“鳳梨”“菠蘿”。“鳳”和我們學過的“風”很像，“鳳”字里面是個“又”，“風”字里面是一撇、一點。“梨”字是勝利的“利”下面加個“木”。“菠”是草字頭，下面是波浪的“波”，“蘿”字我們學過了。

師：你能用“比一比”的方法認識“鳳”，用“加一加”的方法認識“梨”“菠”。你的收獲真大！（師板書：鳳梨、菠蘿。學生大聲地讀三遍。）

【反思】

每周星期五第一節語文課是我班“在生活中識字”實驗匯報時間。每到這一天，孩子們特別高興，因為在教室這個小小的舞臺上，他們高興地度過了“玩具周”“動物周”“鮮花周”“卡通周”“蔬菜周”……

在教學時，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們體會到，語文離他們很近很近，學習起來不是一件難事。在實際操作中，我首先爭取家長的支持，取得家長的積極配合；然后，給學生提供一個展示自己風采的舞臺，在這個舞臺上，他們交流自主識字的成果，人人爭當小老師，主動地把好的識記方法介紹給大家，享受成功的快樂。這種相互交流使學生在想象、思維、表達的過程中將知識內化。這樣，孩子們便會更加自信，更加自主地去學習。

參考文獻：

[1]孫達梅.讓低年級學生快樂識字[J].小學時代教育研究，2012（9）.

[2]高慧東.讓小學生快樂識字的一些策略[J].內蒙古教育，2014（1）.

編輯 李琴芳