閱讀的多樣化能激發學生閱讀的興趣

王艷杰

（吉林省樺甸市第一中學）

葉圣陶先生說過這樣一句話：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！睆倪@句話中我們可以看出，葉先生強調了學生閱讀的重要性。我對我們學校的閱讀課觀察了近一個月，發現有幾個共性問題：

1.目的性不強

教師沒有計劃性，學生沒有緊迫感。有時是由學生自己選擇內容，只要放聲朗讀就行。學生的鑒賞水平是有限的，選擇文章的質量不可能每一篇都具有可讀性，對他們的素質培養沒有多大的影響。

2.形式不靈活，單一、不科學

很多老師在課上采取的閱讀方式通常都是齊讀，剩下的一點時間就讓學生自由朗讀。慢慢地，有的學生就會偷著做別的內容，有的干脆什么都不干。

為了讓閱讀課發揮最大的作用。我采用了以下方法：

一、閱讀課要明確任務

我們都有這樣的經歷，看文字比聽內容記住得更深刻。況且，口頭布置，動筆記下的學生耽誤時間，不動筆的學生記住的內容是有限的，甚至有的學生根本沒有記住，效果不是很好。所以我在下發的材料上寫出閱讀任務。如果沒有下發材料，就在黑板上板書任務。這樣學生按照任務來做，就知道自己要做什么了，可以有計劃地去讀。

二、閱讀的內容

1.朗誦每學期都要求背誦的篇目

我們在課上必須把這些篇目列為必讀篇目。我在網上找到朗讀錄音，然后在班上播放，讓學生先聽，然后跟讀，最后自己讀，要求讀出韻味來。一定時間后，找學生讀，師生共同點評。如此，學生的朗讀水平自然會提升，閱讀的興趣也就培養出來了。聽有聲讀物，在感受名人閱讀文章的魅力的同時，激發學生讀文章的熱情，讓其更好地領會作者和作品所蘊含的思想情感。如聽《將進酒》便能感受到李白豪放不羈的性格，聽《春花江月夜》，即可沉浸在古典音樂的旋律中，從而對詩歌有了更深一步的體會，也培養了學生喜歡古典詩歌的興趣。對于找不到現成錄音的篇目，我就范讀，或者找學生范讀。

2.閱讀與教材有關的古今中外的名著名篇

高一主要是進行課內的閱讀、背誦，但還需要補充課內的資料，擴大學生的閱讀視野，加深對作品的理解。例如，沈從文的《邊城》，尤其文中關于翠翠的萌動心理的描寫和結尾二佬的走，單憑節選的內容，根本無法領會。我把小說中有關當地習俗、大佬、二佬及其父的相關內容摘選出來，印發給學生，利用閱讀課讓學生讀，其間，我適時地提出一些問題，師生共同討論，這樣學生才會明白翠翠的萌動心理和二佬的走，更利于學生理解人物的命運。

還有一個例子，就是我印發了《水滸傳》中有關林沖的情節，與教材中的《林教頭風雪山神廟》互為補充，讓學生在讀中對林沖這個人物性格有了更深入的了解，知曉林沖也是凡人一個，也有性格缺陷。如他很怕事，在發配臨走之前，他對老丈人和妻子說的一番話，讓我們感覺他很想和他的妻子劃清界限，因為已經被發配了，他的老丈人都說一定會照顧好自己的女兒，一定會等林沖回來的，但是林沖還是一再要休書一封，顯然是怕了。而且對《水滸傳》的主題我們始終都認為是“官逼民反”，但是讀了有關情節，學生認識到林沖是京城里的教頭，可不是一般的老百姓，他也是官，可見《水滸傳》的主題不是“官逼民反”這么簡單的。

3.印發名人名作和精華時文

高二的學生在思想上更成熟，而高三的學生又面臨著高考，所以我就在夯實基礎知識的層面上，讓學生進行鑒賞方面的練習。比較有效的方法有以下幾個：

（1）印發名人名作讓學生誦讀

名人是有著很深的生活體驗的人，他們的思想是比較成熟的，對問題的看法也是很深刻的。閱讀這樣的文章，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。印發這樣的文章，我不僅要求學生能夠有感情地朗誦，并且要寫出簡短的心得體會。如我們搜集了林清玄的幾篇文章：《生命的化妝》《心田上的百合花開》等。在讓學生讀《生命的化妝》一文時，我先布置以下任務：

①自由朗讀林清玄的《生命的化妝》，勾畫出精彩語句，并說出理由。

②背誦精彩句子。

③再讀文章，寫一篇讀文體會。

林清玄的文章很具有哲理性，離我們的生活很近，能穿透我們的心靈，讓我們的靈魂得到洗禮。學生也很喜歡讀他的文章，所以在這節課上，學生的積極性很高，朗讀的聲音很大，能勾畫出精彩的句子，說出其妙處。要求背的句子學生背得很快，最后寫出一篇體會。再如，畢淑敏的《孝心無價》，在本文作者列舉了兩個關于“孝”的例子：一種是求學的苦孩子，一種是游子。作者相信天下每一個孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，但作者更向我們揭示了一個殘酷的現實：時間的流逝，將會帶走行孝的機會。正所謂“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待?！边@既可以作為學生寫作的素材，也是對學生進行很好教育的材料。

（2）印發精美時文讓學生誦讀

如我給學生選了《難免有霉運不可有霉相》《李嘉誠教子：子若如我，留錢做什么；自若不如我，留錢做什么》等一些精美的文章。不僅學生的文學素養有了積淀，還對人生有了深刻的認識。

總而言之，閱讀的多樣化能提高閱讀課的效率，激發學生閱讀的興趣，最大限度地提升學生的學習成績和人文素養。

編輯 謝尾合