特殊教育教師六位一體管理培養(yǎng)之四川模式研究

呂羅伊莎

【摘要】本文闡述了特殊教育教師的現(xiàn)狀，分析了四川特殊教育教師培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了完善特殊教育教師六位一體管理培養(yǎng)之四川模式的對策，力求找出可供借鑒的理論和實踐經驗，構建較完整的體育特殊教育管理體系。

【關鍵詞】特殊教育教師 管理培養(yǎng) 六位一體 四川模式

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0212-02

本文調查了218名特殊學校教師，被調查教師所從事的教育類型有盲、聾、智障、聾兼盲、聾兼智障，所涉及的36所學校分布在全省市、自治州、縣，具有一定的典型性和代表性。通過調研，進一步發(fā)現(xiàn)四川省特殊教育教師管理主要存在的問題，并提出構建措施。

一、四川特殊教育教師管理培養(yǎng)存在的問題

1.特教課程設置缺失

按照“教育理論知識”、“特殊教育理論課程”、“特殊教育的方法課程”、“特殊教育的康復類課程”四大模塊塊進行分類統(tǒng)計分析；各高校均設置“普通心理學”和“教育原理”、“課程與教學論”和“教育科學研究方法”等理論課程，但“人體解剖生理學”和“康復保健以及診斷矯正學”基本缺失，很多高校對特校教師注重琴棋書畫基本技能培養(yǎng)，缺少“各類殘疾兒童的缺陷及心理教育”和“特殊兒童家長心理與教育”等課程的引導，特殊學校所需的課程在現(xiàn)行課程體系中缺失。

2.特殊教育師資缺少

師資是發(fā)展特殊教育的基礎，目前特殊教育專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足、負擔過重、且分布不均。統(tǒng)計后全省特教學校教職工僅1777人，專任教師1478人，專任教師師生比高達1：5.4，若按師生比1：3的要求計算，四川省專業(yè)教師缺口達1180人。而且不同地區(qū)、不同專業(yè)分布不均，特殊教育教師數(shù)量無法滿足四川省特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

3.教師管理培養(yǎng)缺位

特殊教育教師平時忙于事務性工作，積極性不高，對教育問題的關注程度不高；特教教師培訓經費不足，規(guī)范化培訓基本需要自費，導致培訓的積極性不高；在特殊學校學科建設、特殊教師專業(yè)化培養(yǎng)中，更重視采用學歷培訓這類短平快的方式；特教教師素質良莠不齊，教師在管理班級、管理學生、掌控課堂能力需要提升，上課、聽課、評課方面欠缺；社會對特教教師的不認同導致從教熱情不高；學校管理者不能做到多指導與參與，理解與支持特殊教育的教師。

二、四川特教教師“六位一體”管理培養(yǎng)模式構建

1.定向招生

四川省支持免費特殊教育專業(yè)學生在招生來源計劃中單列，計劃性質為“免費特殊教育定向”，統(tǒng)籌做好免費特殊教育學生招生錄取工作，特殊教育專業(yè)納入普通高等學校年度招生規(guī)模。報考四川省特殊教育專業(yè)考生參加當年全國統(tǒng)一高考，實行單列志愿、單設批次、單獨劃線，本科與高職計劃在提前批次錄取。特殊教育專業(yè)招生時招收特定學生，培養(yǎng)適應我國市、區(qū)、縣特殊學校事業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德和較強的服務特殊教育的意識，掌握扎實特殊教育基本理論、基本醫(yī)學基礎知識和基本實踐技能，學生需要具備誠信、忠誠、愛崗敬業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)等特質。可定向從“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”中錄取服務特教項目人員。

2.定向培養(yǎng)

鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念。特殊教育專業(yè)是教育學下設的一個二級學科，該專業(yè)階段的課程因各個學校的側重點不同而有所不同，優(yōu)化調整教學內容和課程體系，根據(jù)省、市、縣特殊學校服務要求，統(tǒng)籌安排基礎課程，強化實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學納入課程體系，可涵蓋四類課程，一是教育學類課程（如教育學、心理學、課程論類課程），二是特殊教育的理論課程（如特殊教育導論、各類特殊兒童評估與診斷等），三是特殊教育的方法課程（如特殊學校教材教法課程、手語、盲文等），四是特殊教育的康復類課程（特殊兒童病理學、康復保健學、特殊兒童矯正康復教育等）。

3.定向就業(yè)

建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗就業(yè)，在同等條件下，特殊教育學校及機構優(yōu)先聘用獲得特教職業(yè)資格證書的老師，制訂特殊教育學校教師專業(yè)標準。學生被免費特教專業(yè)錄取后獲得入學通知書前，須與培養(yǎng)學校和定向就業(yè)所在地的市縣級教育局、人力資源社會保障行政等部門簽署定向就業(yè)協(xié)議，承諾畢業(yè)后到定向到涵蓋特殊教育學校或基層特殊兒童康復等機構服務5年（不含見習期1年），定向特教教師畢業(yè)后，依據(jù)招生時確定的地區(qū)或部門范圍實行“雙向選擇”就業(yè)。

4.政府支持

四川省各級人民政府主導發(fā)展特殊教育，不斷完善特殊教師管理制度，加強特殊教育教師隊伍建設，制訂特殊教育學校教師專業(yè)標準，將特殊教育的相關內容納入教師資格考試中。推行隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件，改革特殊教育教學方法，開展"醫(yī)教結合"實驗，配置特殊教育和康復資源，開展逐步建立特殊教育質量監(jiān)測評價體系。

5.編制傾斜

建立并實行特殊教育教師定期交流培訓及輪崗制度，實現(xiàn)各地骨干特殊教育教師均衡配置。加大對薄弱特殊教育學校配備教育教學和康復設施的支持力度，全面落實國家規(guī)定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇、職稱評定等傾斜政策；對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜。

3.結語

本文雖然對特殊教育教師“六位一體”管理培養(yǎng)模式有一定涉及，但在具體實施上還沒有明顯突破，因而要取得實效，還需要全社會共同努力，深入研究。

參考文獻：

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