四位一體的青年教師教學能力發展體系建設

張洪磊

【摘要】當前我國高等教育教學工作的重點已從規模擴張向提高質量和深化內涵發展轉變。教育教學質量提升的關鍵在于教師，教師提升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高。中國青年政治學院根據青年教師隊伍的現狀和學科建設需要，設計出了一套完整促進青年教師教學能力提升的體系。

【關鍵詞】青年教師 教學發展 機制

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0208-02

在教育部頒布的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高[2016]2號）中，明確要求高校要“普遍建立教師教學發展中心，開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估，建設優質教學資源，提升教師教學能力和業務水平”。

教師的教學能力包括教學設計、教學溝通、教學組織、教學評價與反思等各種能力的總和，它是教師專業發展能力結構中的重要組成部分。

近年來，由于高校規模急劇擴張和師資新老更替，高校新進了大批青年教師。這些新上崗的青年教師普遍學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力較強。但是，很多青年教師，特別是專業課教師，多數畢業于綜合性大學或非師范類高等學校，他們在沒有教育學理論基礎的情況下就開始自己的教學生涯。由于沒有經過嚴格的教育、教學訓練及助教階段的鍛煉，青年教師對教育規律、教學方法、學生心理特征等缺少了解，對教學環節較為生疏，教學經驗、能力也相對缺乏。

教師教學能力的提升是一個實踐、反思、總結、改進、提高的螺旋上升過程。從行業院校的角度出發，實現青年教師教學能力的全面提升，以科學的發展觀、人才觀為指導，創新青年教師教學能力提升的有效機制，加大對青年教師的培養力度，為行業學校可持續發展提供強勁的后續力量。中國青年政治學院對于青年教師教學能力的培養，改變了原先的專家講座、外出參觀、論文小結等傳統模式，根據青年教師隊伍的現狀和學科建設需要，設計出一套完整促進青年教師教學能力提升的體系。

一、工作機制

我校教師教學發展中心成立于2011年底，其總體定位是教師教學發展工作的組織領導和實施機構，是教師隊伍規劃的研究咨詢機構。在組織架構上，教師教學發展中心設主任1人，由分管教學的校領導擔任；教務處、人事處、研究生處、科研處和評估處等職能部門負責人為成員。在職能定位上，主要包括開展教師教學培訓、促進教育教學研究、提供多樣化教師教學咨詢指導服務、推廣教學改革創新成果及研究和評估學校教師隊伍狀況、會同教學部門提出年度教師引進計劃建議和參與擬引進教師人選考察等職能。在制度建設上，相繼制定了《中國青年政治學院教師教學發展中心工作條例》、《2016年教師教學能力提升實施方案》等文件，有力保證了中心工作的推動和實施。

二、培訓機制

1.入職培訓。在新教師完成報到手續后，由學校統一組織新教工在2～3天的時間內，參加以校情校史、高等教育發展現狀、學校辦學理念、教風師德、教學與科研、價值認同、角色定位和素質培養等內容培訓。

2.教學專題培訓。有計劃地組織新教師參加以教學理念與教學改革、教學技能、教學研究方法等方面為主題的培訓。一是聘請校內外教學名師開展專題培訓。相繼舉辦了“批判性思維的課堂應用”、“新教師、新挑戰”、“服務學習”等主題的教學專題培訓活動。二是充分利用教育部網絡培訓中心提供的各門精品課程，由青年教師根據個人的教學需求自行選擇相關課程的方式參與培訓。

三、教學能力提升機制

1.建立青年教師導師制度。教師教學發展中心組織各院系選派教學經驗豐富、教學效果優異的老師為指導教師，對相關專業青年教師所教授的課程進行一對一教學指導，并在教學方式、課程設計等方面予以幫助。

2.推動教學經驗分享與交流。教師教學發展中心在問卷調查的基礎上選擇教師比較關注的問題，通過舉辦午餐會、青年教師沙龍等活動，聘請校內外教學名師與青年教師分享經驗、相互交流，共同探討教師教學中遇到的疑難問題，優化教學設計，在寬松、和諧的觀點碰撞、切磋討論中，為青年教師教學能力的提升起到潛移默化的作用。

3.開展校內教學觀摩活動。我校教學觀摩活動是通過教師教學發展中心邀請校內教學名師或教學效果優異的教師在“原生態”的環境下進行授課，聘請專家督導組在課后進行評議，青年教師參與討論的方式開展。同時青年教師也可通過申請“被聽課”的方式，由教師教學發展中心組織專家對其課程進行教學“診斷”。

4.引導教師開展社會調研。教師教學發展中心在2012～2016年通過組織教師參與暑期社會調研的方式，引導教師深入社會、展開調研，進行廣泛的社會實踐活動。5年來形成了80份詳實豐富的優秀調研報告，涉及專任教師占到全校教師的70%以上。

5.支持教育教學改革與研究。教師教學發展中心一是通過微信交流平臺，及時推送校內教學改革的方向與趨勢，設立青年教師教學改革項目，自上而下的為青年教師提供教學改革申報途徑。二是提供個性化指導，針對新的教學模式，為有意愿參與教學改革的教師提供專業指導與支持，委派專家跟蹤研究改革過程，提供具體指導和幫助。

6.提供教學咨詢。為幫助教師提高教學水平，改進課堂教學效果，我校教師教學發展中心通過與學生教學信息中心合作，開展了課堂期中反饋活動。在教師資源申請的前提下，在課程進行到中期時，由信息員到課堂收集學生對該課程的意見建議，在此基礎上，由教師發展中心形成分析報告，并與教師一起討論改進課堂教學的方法。該項服務的核心宗旨不是對教師的教學進行評價而是通過各種手段幫助教師發現問題、尋求解決問題的辦法，從而提高其教學水平，改善課堂教學效果。

四、激勵機制

構筑有利于教師教學能力提升的激勵機制，引導青年教師理性地投入到教學和人才培養工作中。通過青年教師教學競賽、評優評獎多種激勵措施，促進青年教師自覺加強自身教育理論和實踐能力的學習和鍛煉。

1.教學競賽。青年教師教學競賽是提高青年教師教學能力、水平和教學質量的一種重要途徑。學校每年組織“青年教師教學基本功比賽”、“微課教學比賽”等賽事，激勵和引導青年教師積極投身教學工作，認真研討教學規律和教學方法，深化教學改革，促進教師間的相互交流和學習，提高青年教師的教學能力和水平。

2.評優評獎。為了在青年教師中樹立教學優秀典范，鼓勵青年教師認真鉆研教學業務，不斷提高課堂教學能力。學校設立“校級教學名師”、“優秀教學質量獎”等教學類獎項。2016年，我校2位教師獲“校級教學名師獎”、12位教師獲“優秀教學質量獎”，宣傳其教書育人優秀事跡，并在評先評優、職稱評聘、職務聘任、工資晉級等方面同等條件下優先考慮。

提升青年教師教學能力，為提高高校教學質量打下堅實基礎，對于促進教育教學可持續發展具有重要意義。我校通過構建組織保障、培訓、提升、激勵四位一體的青年教師教學能力發展體系，形成發展合力，在此基礎上采取各種措施有效促進了青年教師教學能力的提升。同時在未來也要進一步做好青年教師的引導工作，使其緊扣“自主、合作、探究”這條主線，主動融入到學校教學、教改與教學團隊組織的學術氛圍中，才能獲得教學能力與學術水平的長足發展。

參考文獻：

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