構建多元化過程性的基礎德語課程考核體系

劉莉++于睿++唐卓婭

【摘要】針對當前基礎德語課程考核方式、考核內容較為單一，終結性考核方式占主體的現狀，本文根據多元智能理論，結合德語學習的特點，考慮到當前大學生學習方式的變化因素，從考核的內容、形式、主體等方面著手提出了構建多元化過程性考核體系。

【關鍵詞】德語學習 多元化 過程性 考核體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0088-02

任何一個專業、一門課程的學習都是過程性的，尤其是外語類課程的過程性更加鮮明。良好的師生互動、教學相長的優質教學過程，是深化教學改革和提高人才培養質量的切入點。而課程考核是教學過程的重要環節之一，它既要考察學生掌握語言知識、技能的情況，也要對學生的學習態度、學習能力、學習成果等進行評估。同時要通過課程考核，反饋教學信息，改進教學方式、方法，提升教學質量。因此在基礎德語的教學中，要制定科學的、規范的、系統的課程考核評價方案，既要有利于檢驗教學效果，又要幫助學生樹立正確的學習態度、找到適合的學習方法，從而幫助學生打下扎實的語言基礎，培養其良好交際能力。

一、當前考核方式的弊端

根據筆者對京津地區13個德語專業的調研，80%以上德語專業的基礎德語課程均采取以期末考試為主的終結性考核方式，將學生日常的出勤和課堂表現作為參考，列入占比重較少的平時成績。 筆者認為以期末考試為主的終結性考核方式存在以下弊端：

（1）不能完全引起學生對學習過程的重視，忽略德語學習過程性特征明顯的特點，容易促生“考前熬夜族”；

（2）不能有效地對學生的綜合語言能力進行評價，不能完全達到培養德語語言應用能力教學目標；

（3）不能對學生的學習態度、學習方法進行公正客觀的評價；

（4）不能關注到每個學生的特點，單一的考核方式沒有充分考慮學生的個體差異，沒有體現出以學生為中心的教學理念。

（5）不能關注到當代大學生在學習方式、學習資源等方面的變化。

傳統的課程考核方式未能全面關注到學生的個性特點，未能真正體現公平、公正、公開、科學性、能力導向的原則，未能適應新科技、新媒體的發展，應該在關注學生個性特征、個性發展的基礎之上進行考核方式的改革。因此筆者建議采取過程性考核，強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的考核，不僅關注學生的學習能力發展過程，也要關注學生在學習過程中的成果。不僅關注學生的智力因素，也關注非智力因素，同時結合當前網絡環境下學生學習特點的改變，對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核，引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

二、多元化考核方式的理論基礎

1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納在《智力的結構》一書中提出多元智力理論。他認為，智力可以在任何年齡階段發展，人們要多方面、多維度地看待智力，發現智力的多樣性，還要以發展的眼光看待智力，尋求智力的發展。 由于多元智力理論強調多元性、差異性、創造性和開發性，因此，我們很難找到一個適用于任何人的統一的考核標準來考核所有人。加德納的多元智能觀點打破了傳統的智能觀念：人類的智能是一元化的，可以通過單一的、量化的標準的評價手段對個體智能進行評估。因此，他反對簡單死板的傳統評價形式、內容以及標準，主張智能評價應采用多元化方式；所有的評價及結果應尊重個體差異及其發展水平，充分發揮學生的優勢智能；實施“因材而評”、“因智而評”的評價考核方式。評價考核的目的是讓學生認識自己，要論用全面、發展的眼光來評價學生的智能。

多元化評價是指高等教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要。

三、構建多元化過程性考核體系

構建多元化過程性的考核體系要遵循目的性、完整性、達標性、時間性、真實性的原則，結合德語學習記憶性、新異性、人文性、應用性的特點和學生們在網絡時代的學習特點，對學生們的學習活動過程、學習態度情感、學習技能、合作學習、學習成效等方面進行考核。多元化評價體系的構建也要制定相應的規章制度的，加強過程監控，完善考試方法及評價模式，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元的過程性的評價體系。除此之外，考核者的身份也應是多元的，要改變由教師為評價主體的單一模式，建立教師、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式，加強評價者與被評價者之間的互動，既可以提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

具體來看，構建多元化過程性考核體系的方案如下表所示：

1.學習態度情感的考查是觀察學生的學習態度、感受其學習態度的轉變、了解學生的學習動機并進行激勵、激發學生的學習興趣，以主觀判斷為主，但又必須避免主觀性的偏差。主要參考學生出勤狀況、課堂表現、課下情況（需要與學生本人及其他同學溝通了解）、作業/任務完成情況，包括教師評價、學生自評和互評三個方面。

2.學習活動過程的考核是看學生學習計劃的制定與實施情況、其學習態度的穩定、學習策略的實施與調整、作業完成情況等。針對零起點學生德語學習經驗較少的實情，采取檢查學習周記與德語課文朗（背）誦的考查方式，符合德語學習的特點。除了師生面對面的檢查，還可以通過微信發送音頻、學生互評等方式進行，幫助學生通過大聲朗讀和學習總結養成良好的德語學習習慣。

3.學習技能的考核也就是看學生對于德語語言的應用情況， 主要考核學生的寫作能力和聽說能力，寫作能力的考核主要是每個單元寫作任務的檢查，由學生通過網絡課程上交作業并進行批改評分；聽說能力是根據小組報告、情景對話、小組辯論等課堂任務中的完成情況由任課教師給出的成績。

4.學習成效的考核也就是考核學生對學習內容的掌握、知識結構體系的形成等，與傳統的期末考試形式相同，但占比例較小。

5.合作能力的考查主要看學生們在合作活動中的開展、實施情況及實施效果，在小組報告、情境對話、小組辯論等合作性課堂活動中，通過學生互評和教師評價實現。創新能力的考查通過創辦專業微信公眾號，根據學生們投稿并被推送文章的數量與質量進行評價。

四、多元化過程性考核體系的意義

經過一年多的教學實踐，筆者發現多元化過程性考核方式對零起點的德語專業學生，尤其是對非重點院校的學生，能夠起到良好的促進作用，具有推廣意義。

1.有利于長期有效地激發學生的學習動機，提高學習興趣，增強學生課堂活動的參與度。多元化過程性考核歷時長，考核內容豐富多樣，學生課堂表現積極，課后的學習有持續的緊迫感與成就感。學生在考核中努力展現自己的學習成果與個人進步，以得到老師、同學的肯定，增強了合作學習意識，培養了團隊合作精神，從而顯著提高了學習效果。

2.有利于促進學生個性化學習。學生根據課程考核評價的要求，制定符合個人特點的學習計劃，依據個人的性格特點、興趣愛好選擇適合自己的學習方式與展示方式，關注自己的學習過程，并能夠在老師的幫助下及時調整學習方法和策略，培養了學生自主學習、探究式學習的能力。

3.有利于提高教學質量。多元化過程性的考核使得老師與學生、學生之間的交流變得更加頻繁，有助于長期有效地反饋教學信息，分析教學過程中出現的問題，及時調整教學策略、教學模式， 優化教學內容，更好地促進教學活動開展，從而有助于達到該課程的最終教學目標。。

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