我國高校MOOC實踐中的問題及對策研究

袁文霞

【摘要】本文指出了我國高校MOOC實踐中存在的問題，并針對這些問題，提出了解決策略，建議從政府、高校、社會三方面出發(fā)，做好MOOC統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，出臺相關(guān)制度，開展課程評估，提升課程建設水平，深化教學改革，促進MOOC創(chuàng)新應用，加強校企合作，推進MOOC市場化運作。

【關(guān)鍵詞】MOOC 高校 制度 課程 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0050-02

MOOC中文譯作“慕課”，是一種大規(guī)模開放在線課程。2012年，MOOC以強勢姿態(tài)進入我國，并在我國高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。MOOC助推教育公平，具有教育普惠意義，對深化我國高等教育改革具有重要意義。我國高校尤其是知名高校率先加入MOOC陣營，在MOOC實踐中取得了階段性成果：加盟國際MOOC平臺、打造本校MOOC平臺、組建校際MOOC聯(lián)盟、舉辦MOOC學術(shù)論壇等。但受各種因素影響，我國高校MOOC實踐中仍存在諸多問題。

一、我國高校MOOC實踐中存在的問題

1.配套制度不健全

面對MOOC掀起的新一輪在線教育熱潮，教育部雖然出臺了一些文件，但涉及師生切身利益的具體政策尚不明朗，在MOOC知識產(chǎn)權(quán)保護和學生學分認定方面缺少切實可行的制度措施。不少教師一方面有參與MOOC建設的熱情，另一方面又存在不同程度的自我保護心理，擔心MOOC產(chǎn)權(quán)問題，不愿把自己精心制作的課程視頻拿出來分享。MOOC課程版權(quán)歸屬一直存在爭議，知識成果一旦被剽竊，極易引發(fā)產(chǎn)權(quán)糾紛，造成教師利益受損。而且，現(xiàn)在還有很多高校尚未加入MOOC陣營，學生即使通過在線平臺完成了某門MOOC課程學習，也很難獲得本校學分認證，校外MOOC學分轉(zhuǎn)換機制尚未建立，缺少與MOOC有關(guān)的激勵制度，這些都在一定程度上影響了教師和學生參與MOOC實踐的積極性。

2.課程建設重“量”輕“質(zhì)”

目前，我國高校MOOC平臺推出的課程在數(shù)量和規(guī)模上已很可觀，但從整體上看，課程質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)課程資源基數(shù)小，課程建設整體水平偏低。有些課程設計不合理、視頻制作不精良，缺少必要的字幕支持和相關(guān)習題測驗等，不具備一門MOOC課程的完整要素，只是網(wǎng)絡視頻資源的“翻版”。課程建設由于缺少必要的評估及監(jiān)管機制，導致出現(xiàn)了重“量”輕“質(zhì)”的課程建設傾向。

3.課程完成率偏低

高輟學率低完成率一直是制約MOOC發(fā)展的頑疾。據(jù)統(tǒng)計，能夠100%完成一門MOOC課程并拿到課程認證證書的人在我國還不到 5%。以上海交通大學推出的課程《數(shù)學之旅》為例，課程完成率僅為3%[1]。這與傳統(tǒng)實體課堂教學的“低輟學率”和“高完成率”形成了極大反差。影響MOOC完成率的因素有很多，有的學習者僅是出于興趣、好奇，抱著“隨便聽聽”的心態(tài)來學習，學習行為持久性弱；有的是因為學習基礎(chǔ)較差，學習過程中遇到了挫折而放棄學習；還有的是沒有充裕的學習時間，難以堅持完成整個課程學習等。這些都在一定程度上降低了MOOC課程完成率。

4.市場化運作不足

制作一門MOOC課程，需要很多教師共同參與，建設整個平臺需要耗費大量人力、物力、財力等。目前，我國高校MOOC運營大多采取自上至下的行政手段， 平臺前期建設所需資金也基本是靠政府和高校“買單”，缺乏市場化運營經(jīng)驗，缺少與企業(yè)的有效對接和校際間的深度合作，因此，在平臺開放和課程共享方面相對趨于保守，用戶參與少、積極性不高，平臺投入資金大，回報周期長，見效慢。長此以往，勢必影響MOOC在我國高校的實踐應用。

二、推進我國高校MOOC實踐的對策

1.加強頂層設計，出臺相關(guān)制度

各級教育主管部門首先要做好MOOC統(tǒng)籌規(guī)劃，明確高校MOOC實踐的總體思路，采取行政干預手段，出臺制度措施，為MOOC實踐提供良好的政策支持，從制度上保障MOOC參與者的基本權(quán)益。鼓勵開展MOOC學習成果認證，積極探索“學分銀行”制度，搭建MOOC學習與未來實習就業(yè)之間的橋梁，調(diào)動學生參與MOOC學習的積極性。同時，健全MOOC知識產(chǎn)權(quán)保護體系，消除教師參與MOOC實踐的種種憂慮，為高校MOOC實踐掃清障礙。

2.開展質(zhì)量評估，打造優(yōu)質(zhì)特色課程

課程是MOOC平臺建設的核心。各高校要在課程建設上下大功夫，既要積極引進國外優(yōu)質(zhì)課程，又要立足傳統(tǒng)文化，打造本土特色課程，形成覆蓋文、史、經(jīng)、管、教、藝、理、工、法、哲、農(nóng)、醫(yī)等全學科的MOOC課程體系，豐富MOOC課程資源。同時，還須建立嚴格的課程質(zhì)量評價體系，開展課程評估，從源頭上保證MOOC課程質(zhì)量。

3.深化教學改革，促進MOOC創(chuàng)新應用

我國高校要緊跟時代發(fā)展步伐和高等教育發(fā)展趨勢，借“MOOC之風”深化教學體制改革，從師資隊伍、教學管理、課程建設等方面謀求創(chuàng)新，促進高校向大眾化、國際化和信息化方向發(fā)展。借助MOOC推行線下與線上相結(jié)合的混合教學模式，線上學生自主學習MOOC課程，線下教師認真解惑答疑，強化在線學習效果。這樣有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進知識的有意義建構(gòu)和深度學習的發(fā)生，真正突出以“學”為中心。

4.加強校企合作，推進MOOC市場化運作

高校需要降低合作門檻，加強與校外企業(yè)的合作，吸引不同教育機構(gòu)、企業(yè)加入，發(fā)揮各自在平臺建設、課程開發(fā)、學習支持服務及大數(shù)據(jù)分析等方面的作用，把精力放在MOOC推廣應用上。在提供增值服務的基礎(chǔ)上，進一步深化與用工企業(yè)合作，增加“智能獵頭”角色，借助MOOC提供“訂單式”課程服務[2]，在學習者完成相應課程學習并取得企業(yè)認可的課程證書后，直接推薦用戶到企業(yè)工作。

三、結(jié)語

推動高校MOOC實踐需要高校、政府、社會三方參與，形成發(fā)展合力。政府做好頂層設計，出臺相關(guān)制度措施，為高校參與MOOC實踐提供良好的政策環(huán)境，高校和企業(yè)則作為MOOC建設與運營主體，深度參與MOOC實踐，在課程建設、運營管理等方面加強合作，共同推動高校MOOC實踐向深入開展。

參考文獻：

[1]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北大學報（社會科學版），2015（1）：80.

[2]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：沖信出版社，2015：162.