英語課堂中情感教學探究

詹立輝

【摘要】情感因素對英語教學的成功起著重要的作用，只有營造一個寬松和諧的學習紛圍，才能使學生主動地參與教與學的活動當中。因此，在英語課堂教學中， 教師必須注重情感教學，充分發揮情感教學的積極作用，密切注意和挖掘學生的思想感情，隨時根據學生的情感動向為英語教學活動創造條件。如果教師能在英語課堂中很好地運用地情感教學，激發學生的英語學習熱情，提高學生的英語學習興趣，那么學生便會以最佳心理狀態投入教學活動，保持英語學習的積極性，繼而實現教學目標。

【關鍵詞】情感 和諧 興趣 信心 表揚

引言

情感——是人們內心對外界事物所持的肯定或否定態度的體現，如喜歡、厭惡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。愛因斯坦曾說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”情感與英語課堂教學有著千絲萬縷的聯系，一方面，師生情感的溝通，有助于增進師生的友誼、改善人際關系，為教學活動的順利開展提供保障；另一方面，情感態度，諸如學習動機、學習興趣、學習熱情、自信心等，是學習取得成功的前提條件。在英語課堂教學中，情感教學既是一項重要的教學目標與內容，又是促進和優化教學效果的重要途徑和手段，當學生在學習中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。因此，每一個英語教師在英語教學活動中應充分重視并發揮情感在英語教學中的積極作用，以此來優化英語課堂教學效果。

一、英語課堂中情感教學現狀及原因分析

1.情感教學現狀。隨著社會的發展，英語作為一門國際語言交流工具使用得越來越廣泛，人們也清楚地認識到它的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀社會生存的必要條件。自從英語走進我國的課堂以來，人們在學習的過程中會出現很多問題并感覺有一定的難度，因此，擺在教師面前的是如何用最科學的方法教好它，如何讓學生能夠運用自如、學以致用。英語教學要有科學性和藝術性，但更需要情感教學。對學生來說，情感總是伴隨學習的全過程，影響著學生學習動機的強弱，學習積極性的高低，學習成績的好壞。沒有情感就不可能有很強的學習動力，就不可能產生師生間融洽的感情，就不會激發教與學的熱情，就不會有良好的教學效果。但在英語教學中，部分學生雖然認識到英語的重要性，但是由于英語與漢語有很大區別，理解起來也有些難度，尤其進入中學階段的學習時，薄弱的基礎更加影響學習成績的提高，學習的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學習。還有部分學生把學習英語當成是一件頭痛的事情，不能很好地掌握學習語言的技巧，學起來很吃力，事倍功半，情感教學未能引起教師的重視，或者情感教學不得法，學生的英語學習熱情難以維持。可見，學生在英語學習過程中情感方面存在一定的障礙，教師需要在英語教學中實行情感教育來矯正引導學生情感問題，激發學生的學習熱 情。

2.原因分析。造成學生厭學英語的因素很多，而情感教學不得法是其中一個主要原因。英語是教與學共同活動的具體表現，是實現教學價值的主要途徑，只有師生互動，教學過程才能順利進行，而師生互動源于師生這間的濃厚情感。受我國外語學習環境的影響，英語教學與許多其它學科相比具有很大的特殊性，加之不少教師缺乏與情感教學相關的理論知識和具體操作方法的指導，情感教學大多只是嘴上說說，沒有得到真正的落實，缺乏情感教學理念。部分英語教師在課堂教學中只注重知識的傳授而忽略師生情感的之間的交流，缺少愛崗敬業的精神，對學生取得的進步未能及時加以表揚，對課堂教學中出現的對學生英語學習過程中所遇到的困難未能及時了解并有效地給予解決，備課時只注重備教材，不注重備學生，授課時只顧及小部分的英語尖子生，忽視部分的英語學困生，死守三尺講臺，教學方法呆板，沒有主動與學生進行情感交流，甚至拒絕與學生進行情感交流。尤其對英語學困生采取不聞不問、自生自滅的態度，認為他們不是學英語的料子，懷疑他們的考試成績的真實性，英語學困生課前課后往往遭到冷遇以及教師和同學的挖苦，甚至遭受到人格侮辱。這種教學方式給學生心靈造成難以挽回的傷害，極大地挫傷了學困生的學習積極性，使他們心灰意懶，導致學習意志消沉，最終放棄英語學習，這是情感教學失策而造成的惡果。

二、高尚的師德是實現情感教學的先決條件

陶知行先生說：“沒有愛就沒有教育。”要使情感教學在英語課堂上取得成功，英語教師本身必須提高自身修養，只有對自己的職業充滿愛，才會對學生充滿愛，也只有對英語教學充滿愛，才會滿腔熱情地投身于教學改革中，想方設法了解學生的英語學習障礙，在課堂中傳遞情感的正能量，努力營造一個寬松和諧的學習紛圍。課堂上教師的微笑、鼓勵、贊賞、肯定、諒解，會讓學生感到溫暖、自信，學習 就會輕松、愉快；反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生便會感到壓抑、緊張，教學活動就難以開展，教學目標就難以實現。因此，教師應樹立教書育人為己任的觀念，向學生傳遞積極、友好的情感，用自身的熱情來感化學生，從而使得學生自覺地、積極地、無所顧慮地投身于英語課堂教學活動中。

三、運用情感優化英語課堂教學

1.平等 的師生關系構建情感的橋梁。教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學進程。如果教師能注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽、民主，就能促進學生的思維發展。為了減少學生的心理障礙，英語課堂教學必須體現平等、民主，教師應愛護學生的好奇心、求知欲，與學生共同探討、平等交流，讓學生消除教師高高在上，無論教師說什么、做什么都是正確的心理障礙，學生的這種心理障礙一旦消除，他們的思維便會活躍起來，學習動力和探索精神便隨之而來。英語的教學過程，就是指導學生使用這門語言工具的過程，學生就是使用該語言工具的主體，學生必然在使用該語言工具的過程中遇到許多障礙。因此，教師要充分調動學生的積極性，允許學生質疑，鼓勵學生質疑，平等地與學生一起討論問題，解決問題。例如：學生在剛接觸英語學習時，可先教學生一些簡單的英語日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，平等地與學生們一起交流英語學習的心得體會。鼓勵學生適時適當地使用這些用語，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生感覺老師與他們是平等的朋友，而不是高高在上的“老師”。這樣，學生就容易對英語學習產生興趣，為課堂教學活動的順利開展構建好情感的橋梁。

2.以親切的言語表露關愛的情感。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，結果就可能相差二十倍。”教學語言直接影響師生的情感交流，英語本身就是一門語言交際工具，在英語課堂教學活動中，師生關系的融洽程度同教師的語言水平有很大的關系，善于講話的教師往往更容易取得學生的信任，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。相反，不懂得語言藝術的教師，難于和學生溝通，若是表達不好或表達時機不對還會傷害學生，導致師生關系緊張。因此，課堂上，教師要盡自己所能創設寬松和諧、積極向上的氛圍，教師的語言要親切、簡練、準確，態度要和藹可親，使學生產生一種親切感，讓學生從教師的言語里感受到一種老師對他們的關愛。這樣，才能激發學生的學習潛動力。例如：進入教室見到學生像見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello，everyone”或者“Hi， boys and girls. How are you？”學生會非常熱情地回應教師，從而輕松自在地進入主題；學生有好的表現時，可以說：“Good ！ I am so happy to see your good jobs. ”；學生在英語學習過程中出現氣餒情緒時，可以說：“I am so sad you cant keep on learning English. If you have any difficulties， please tell me. I will try my best to help you”。任何情況下，都要以親切的言語向學生傳達關愛的情感，保證學生學習英語的源動力，這樣，英語教學才會收到位事半功倍的效果。

3.細微的體態傳達關愛的情感。身體語言是指通過身體不同部位的各種動作、舉止、神態代替語言來實現情感交流，它是傳遞信息、增強表達效果的一種重要手段。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩研究結果指出，在教學過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調只占表達的38%，而身體語言卻占表達的55%。有時它不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情感，起到“此時無聲勝有聲”的效果。例如：在英語課堂上，學生回答問題時，教師可走到學生身邊，表示教師在認真聽他的回答，回答正確時，可微笑著摸摸學生的頭示意其坐下。輔導學生時，可低頭彎腰接近學生，表示教師的關心和耐心，利于學生對教師的信任，利于提升學生克服困難的勇氣，利于學生樹立信心找到解決困難的辦法。學生討論交流時，可走到學生中間去，隨時接近學生準備解答他們的疑惑，隨時準備培優轉困。教學出錯時，可深深地向學生鞠躬表示歉意，以實事求是的態度來影響學生的學習。對學生在學習中取得的點滴進步要表示積極的信號：肯定的點頭、真誠的微笑、贊賞的大拇指等，以此傳達教師對他們的關愛、信任、賞識，激發他們對教師的親近感和信賴感，進而激發他們學習的欲望和興趣，產生“親其師，信其道，學其道”的學習效應。對于英語課堂中出現的一些違反紀律的現象，教師也可以通過身體語言來化解，例如：在上課過程中，當個別學生不注意聽講時，如果教師大聲呵斥，叫其站立或者指名批評，這樣不僅損傷學生的自尊心，分散其他學生的注意力，而且浪費了寶貴的教學時間。如果教師突然中斷言語傳授片刻，用眼睛警告地注視一下，那個學生的注意力就會轉到上課的內容上來，達到讓學生集中注意力而又不影響別人聽課的目的。

身體語言是豐富多彩的，教師在課堂中要關注每一位學生的行為、情緒，適當運用身體語言藝術，以關愛的體態向學生傳達積極的情感，鼓舞著每一個學生，及時調整教學方法，使得教學活動在寬松、和諧、活潑的氣氛中展開，提高英語課堂教學質量。

4.挖掘教材內容培養學生的健康情感。課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。中學英語教材給我們廣大英語教師提供了許多培養學生健康情感的素材，其內容貼近現代生活，富有時代氣息，滲透著思想感情的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高他們的的品質、意志，擴大他們的國際視野，增強愛國情懷，提高他們的社會責任感和歷史使命感。新教材的選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特征和他們生理和心理發展的需要，教材中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想感情的共鳴。若英語教師能巧用心思挖掘教材中的心理素材對學生的人生觀、價值觀加以引導，那么學生在獲得認知的同時還能維護心理健康，以積極的心態應對學習生活中遇到的種種困難。例如：新目標九年級第一單元課文How do we deal with our problems？是一篇講述了當人們遇到種種困難時，該如何面對困難的文章，其中提供了Stephen Hawking戰勝殘疾而成為舉世聞名的物理學家的實例，教師可借用該實例來讓學生談論自己的感受。教師可以歸納課文內容：Stephen Hawking cant walk or even speak，but he regards his many physical problems as unimportant.And he has become a great scientist with his hard work. We are all very healthy and smart. So we are sure to learn English well if we put our hearts into it.以此來樹立學生的勇于正視困難，敢干把困難視為挑戰的正確情感觀。

5.關注學生個體，培養學生自信心。自信，是指個體對自己力量的肯定， 充滿自信是做好任何事情的必需，而自信心的形成需要培養與呵護。學習英語面臨的便是聽、說、讀、寫，語言實踐的環境往往是在人群之中、眾目睽睽之下，缺乏自信，難以學好英語。因此，教師在備課時，要注意自己的教案是否適應各種性格的學生，在教學中要想方設法為學生創造良好的條件，培養學生良好的性格，對那些性格內向、消極、自悲的學生要給予特別的關注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學能適應他們的需求。

不同的學生在情感方面的需求和表現是不同的，因此在教學中要做到因材施教。一般來說，內向型的學生都比較沉穩，如果未被點名就很少發言，對于那些外向型的學生，要給予他們自我表現的機會，以保持他們的學習熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以巧妙地加以批評，以避免他們自滿的心理；對于內向 型的學生，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，鼓勵他們多開口讀和說，培養他們的膽量，使他們獲得成功感，從而克服自卑的心理，提高學習的熱情。總之，在英語教學中，教師要善于利用和培養學生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要及時給予鼓勵和表揚。

根據學生性格的個體差異，英語教師要有針對性地對性格不同的學生發問，既要給活躍的外向型學生一個表現機會，又要主動給那些內向型學生提供同等機會，并要注意引導他們開口，給他們更多的思考時間，使他們能比較成功地回答問題，以增強信心，增強參與意識。慢慢地他們的性格就會有所改變，變沉靜為活躍，變被動為主動。教師為學生開展小組活動分組時，也要考慮學生的性格因素，不要總是把性格類似的學生放在一個小組里，要把不同性格的學生分在一個小組里，并根據他們的性格使他們扮演不同的角色，使每種性格的學生都能有表現自我的機會。例如：在學習It must belong to Caral.這一單元時，為了讓學生運用belong to這個短語，可將學生分為4人一組，把他們的物品放在一起，先用句型：“Does this pencil belong to you ？ Yes，it does ./No， it doesnt.It must belong to Lily.”調查這些物品分別是誰的，然后將調查結果填入表格，最后把全組的情況匯總，向全班匯報。教師可以指定那些自信心強而又積極主動的學生進行口頭提問，讓那些比較沉穩而又不夠自信的學生負責筆頭匯總工作，并讓他們把結果向全班宣讀。這樣，各個學生都有機會在該教學活動中展示他們的長處，這對提高他們學習英語的自信心很有幫助。

6.創設教學活動，激發學習興趣。教學中趣味性問題是頭等重要的問題。要激發學生的英語學習興趣，英語教師就必須把握學生的喜好厭惡，讀懂學生的心理情感，教學理念就必須從枯燥無味的語言知識講解和一成不變的句型操練模式中解脫出來，在教學中經常使用多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容來激發學生的學習興趣和增強學習動機。無論是新語言輸入環節，還是運用語言輸出環節，教師所創設教學活動應符合學生的心理和生理特點，力求實效、有趣、靈活、多變。例如：在教七年級What does he look like？一課時，可根據大部分學生喜歡明星的現象，通過多媒體展示著名籃球明星姚明的圖片，引入新課What does he look like？讓學生描述姚明的身材、頭發，然后用課件把本課描述人物外貌特征的話題展開，進行各種教學活動。又如，為了訓練學生的詞匯量，根據青少年大都有獲勝的欲望，可設計一個單詞接龍游戲，以前一個單詞的未字母作為下一單詞的首字母，看誰在規定的時間內寫得多。（book-keep-put-teacher-rose-early），讓學生在競爭中保持學習英語的濃厚興趣。

通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣的方式很多，如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、英語對話、由課文改編的英語短劇表演、英語猜謎、英語故事會等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學知識的理解和體驗，使孩子們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學生學習英語的興趣，而且能廣泛提高了學生的英語交際能力。

7.關注評價體系，鞏固成就動機。成就動機是一種內在需要的體現，是一種內在的驅動力評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。因此對學生的評價要以人為本，有利于開發學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發展，使學生形成健康的心理和完整的人格。課堂教學的用語，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而更多使用“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“Take it easy.”、“It doesnt matter， just try it again”等這類鼓勵性的話語。例如：學生在語言實踐過程中有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don`t be shy！ ”學生表現出色時，教師及時地以 “Very good ！ ”之類的言語加以贊賞。對英語學困生，如果他們英語學習中有積極表現時，教師可及時地用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于完成不了教學活動的學生，教師也不要直面批評而應委婉地鼓勵說：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。有一次，筆者叫了一位學生到黑板前聽寫單詞，遺憾的是，這位學生所寫的單詞沒幾個是對的，如果當場在他所寫的單詞上打叉，然后訓斥他不用心記單詞，那么該學生也許會覺得丟了面子，也許會因為受到訓斥的原因而產生厭學英語的情緒。為了讓該學生在單詞記憶上多花功夫，筆者便當著全班同學說，該同學的書寫非常工整，很多單詞的大部分字母都寫對了，如果能再用多些功夫來記憶單詞，他一定可以完全寫對這些單詞的。果然，在下一次單詞聽寫的時候，該同學主動請求上黑板前聽寫，并神奇般地全部寫對了。

表揚與鼓勵的評價方式，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，形成了一個會走的走、會跑的跑、會飛的飛的學習氛圍，而不是一味強調誰做得更好。這樣，各種層次的學生在融洽和充滿情感的教學氛圍中都鞏固了成就與動機，學習進程得到了發展，學習目標得到實現。

四、結束語

綜上所述，現代教育是以人為本并促進人的全面發展的教育，而人是離不開情感的，情感既是一項重要的教學目標和內容，又是促進和優化教學的重要手段。作為一名英語教師不僅要有扎實的教學基本功，優秀的教學藝術，還必須具有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，幫助學生形成健康的心理，只有這樣，才能以充滿情感的藝術教學，面向全體學生，因材施教，促進學生的全面發展，培養出適應社會發展所需求的人才。

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