提高校本教研實(shí)效性的三“點(diǎn)”策略

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0030-01

校本教研是以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，以教師進(jìn)修院校為指導(dǎo)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，整合原來(lái)的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)為一體的在職教師的培訓(xùn)。它是教師教育的主要培訓(xùn)方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們?cè)趯?shí)施校本教研的過(guò)程中，能立足學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新工作方法，主要采取以下三“點(diǎn)”策略：

一、選好“切入點(diǎn) ”

1、“以校為本”的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：研修工作要“為了學(xué)校”，要“在學(xué)校中”進(jìn)行，要 “基于學(xué)校”。據(jù)此，我們樹立了“學(xué)校即研修中心、教室即研究室、教師即研究者”的新理念。立足學(xué)校實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)良好的研修條件，營(yíng)造民主和諧的研修氛圍。

2.校本研修強(qiáng)調(diào)以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，它的核心是“問(wèn)題化”。據(jù)此，我們要求教師樹立問(wèn)題意識(shí)，按照“教研問(wèn)題化 → 問(wèn)題課題化 → 課題課程化”的要求，去研究和解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力。

3.校本教研倡導(dǎo)教學(xué)研究應(yīng)“自下而上”，“以問(wèn)題為中心”。據(jù)此，我們把研訓(xùn)工作的策略定位為：以教學(xué)研究為中心，以應(yīng)用研究為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，以行動(dòng)研究為主，從微觀研究入手。

4.校本研修的價(jià)值目標(biāo)在于：提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，我們堅(jiān)持以教師為本，積極搭建教師快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

二、筑實(shí)“支撐點(diǎn)”

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教研處主任為專干的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)各學(xué)科的研訓(xùn)工作小組。形成一個(gè)有序、高效的校本研修組織機(jī)構(gòu)，為校本研修提供組織保障。

2.構(gòu)筑管理體系

架設(shè)“兩條線”，發(fā)揮“兩個(gè)”作用。即架設(shè)由“教研處——指導(dǎo)組（學(xué)科組長(zhǎng)及市級(jí)骨干教師）——學(xué)科教師”組成的組織指導(dǎo)線；架設(shè)由“決策組（校委會(huì)）——考評(píng)組（教研主任、教研組長(zhǎng)）——學(xué)科教師”組成的督導(dǎo)評(píng)估線。

3.健全規(guī)章制度

建立五項(xiàng)制度，落實(shí)“四有”、“三保證”和“五個(gè)一”的研訓(xùn)活動(dòng)要求。五項(xiàng)制度是：集體研修制度、同伴互助制度、學(xué)習(xí)例會(huì)制度、考核評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。 “四有”是指教師參加研修活動(dòng)要有問(wèn)題（或?qū)ｎ}），有發(fā)言（口頭或書面），有反思（或同伴互助建議），有記錄（學(xué)習(xí)筆記或活動(dòng)記錄）。“五個(gè)一”是指各備課組要做到：每周一次集體備課、每周一次教研活動(dòng)、每周上一節(jié)研討課、每期搞一次專題學(xué)習(xí)、每月開一次工作例會(huì)。“三保證”是指保證研修時(shí)間、保證研修人數(shù)、保證研修效果。

4.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

掌握信息技術(shù)，尋求網(wǎng)絡(luò)支持，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流互動(dòng)和資源共享。

三、強(qiáng)化“著力點(diǎn)”

校本研修的內(nèi)容要實(shí)，思路要新，方法要活。我們努力在“實(shí)”字上作文章，在“新”字上找出路，在“活”字上求實(shí)效，積極探索一些符合學(xué)校實(shí)際的校本研修方式，讓教師真正感受到學(xué)習(xí)無(wú)處不在，研修無(wú)處不有。

1.自主反思式

新課程需要反思型的教師，教師只有勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自我，才能獲得專業(yè)化的發(fā)展和提高。因此，我們堅(jiān)持培訓(xùn)的自主性原則，激發(fā)教師自我提高的內(nèi)在需求，幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)和反思去探求個(gè)性化的發(fā)展方向與途徑。

2.專家引領(lǐng)式

專家的參與是校本教研的源頭活水。開發(fā)研修專業(yè)人員的人力資源，是開展校本教研強(qiáng)有力的專業(yè)支持與保障。我們采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“坐下來(lái)”的辦法來(lái)實(shí)施專家引領(lǐng)。 “走出去”是指組織教師到先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)專家做報(bào)告或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。我們每學(xué)年都邀請(qǐng)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員老師上門指導(dǎo)，邀請(qǐng)教科所的老師搞教改課題培訓(xùn)。“坐下來(lái)”是指在校收聽、收看專家講座的音像資料或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專家進(jìn)行對(duì)話和交流等。

3.課題研究式

我們樹立“常規(guī)立校、科研興校”的思想，要求教師以研究者的眼光審視、分析、解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究工作融為一體，創(chuàng)建以課題為載體，教、研、訓(xùn)相結(jié)合的研訓(xùn)模式。

4.骨干幫扶式

我校有學(xué)科帶頭人及區(qū)級(jí)以上骨干教師18人，這些“土專家”是我校優(yōu)質(zhì)的人力資源。為了發(fā)揮他（她）們?cè)谡n改研訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，我們采取“名師帶教，骨干幫扶”的研訓(xùn)方式。我們每學(xué)期都要在骨干教師與年輕教師之間開展三項(xiàng)活動(dòng)。一是“結(jié)對(duì)子”：即年輕教師向骨干教師拜師學(xué)藝，平時(shí)授課采用“異步授課”法，即師傅先給徒弟說(shuō)課，指導(dǎo)徒弟備課，讓徒弟先看自己的課后再去上課。我們把年輕教師的課都安排在骨干教師的后面，要求年輕教師不聽課不準(zhǔn)上課。二是“引路子”：即師傅為徒弟上“示范引路課”，同學(xué)科組的教師都去觀摩、學(xué)習(xí)。三是“學(xué)樣子”：即徒弟上教學(xué)會(huì)診課和匯報(bào)課，安排在骨干教師“引路課”之后進(jìn)行。利用骨干教師帶徒弟、上課改“引路課”，發(fā)揮本校骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)在，效果很好。

5.交流互動(dòng)式

我們改變以往教師培訓(xùn)的“灌輸式”模式，試著進(jìn)行“學(xué)術(shù)沙龍”式的互動(dòng)交流。每次教研活動(dòng)，備課組都要先確定研究主題，主題可以是就某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，也可以是對(duì)某一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)或是評(píng)價(jià)。

總之，校本研修工作是新時(shí)期教師教育的一項(xiàng)重要工作。只要我們選好“切入點(diǎn)”，筑實(shí)“支撐點(diǎn)”，強(qiáng)化“著力點(diǎn)”，立足實(shí)際，長(zhǎng)抓不懈，就一定會(huì)取得成效。

作者簡(jiǎn)介：孫正良，男，1966年10月出生，遼寧大連普蘭店區(qū)人，漢族，黨員。中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任普蘭店區(qū)第十一中學(xué)校長(zhǎng)。