《建筑工程計量與計價》課程的信息化教學探索

吳水珍

[摘要]教育信息化教學不僅需要恰當的教學手段，還需要適應高職學生學習的教學設計。一份適當的教學設計就如一位經驗豐富的舵手可以有步驟有計劃的指引學生學習的方向。本案例圍繞知識目標、能力目標、素質目標展開知識點的教學。

[關鍵詞]《建筑工程計量與計價》；信息化教學手段；信息化教學設計

隨著科技的進步，網絡的全面覆蓋，智能手機的終端運用普及，合理的運用信息化設計改進教學已成為現實。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年》，明確提出，到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才得重要支撐，是教育信息化需要著重加強環節。基于此背景下我有幸參于了本省高職組信息化課堂教學大賽，我將以《建筑工程計量與計價》課程為例，談談信息化教學在本門課程中的應用探索。

一、信息化教學手段的運用

《建筑工程計量與計價》是建筑工程技術、監理等專業一門重要的實踐性課程，是綜合運用識圖、工程技術知識、為完成工程計量與計價的工作的核心課程。其課程知識專業名詞多，工程量計算規則，清單計價規范、圖集等更新快且不便理解掌握。課程知識要求教、學、練、做一體化的教學方式進行。因此以教師為主體的傳統教學模式已不能適應其課程教學。堅持用信息技術改造傳統教學、提升教育教學質量、實現教學目標。提高學生信息化知識的素養。

（一）運用Moodle平臺，建立《建筑工程計量與計價》網絡學習平臺

利用Moodle平臺的開放資源，按照課程知識結構的特點建立學習資源庫以及多個行動領域。每一個行動領域均按詞條、網絡課程、討論區、案例試算、課堂測試、課后拓展六個環節組成，在詞條中充分運用圖片展示，圖文并茂使詞條通俗易懂。網絡課程和課后實訓拓展運用Moodle平臺的網頁設置進行編輯，學生可以運用手機終端自主進行瀏覽學習。案例試算和課堂測試通過Moodle平臺的作業發布及測驗進行設置，學生可自主進行試算和測試。檢驗學生的學習效果。

（二）運用網絡技術制作二維碼

在人人都用智能手機的今天，學生更愿意用手機來瀏覽和查找學習資源。教師可將網絡課程、案例試算、課堂測試、課后拓展等知識內容運用網絡資源如（草料網）制作生成二維碼，并將二維碼分享給學生。學生通過微信掃一掃就可以進行學習、練習。也可以將二維碼放在課件中用于課堂教學。

（三）運用PowerPoint軟件制作動畫，音頻、視頻等。豐富課件，使課件通俗易懂，猶其對于施工現場的展示，可以通過視頻資源演示，使學生猶如身臨其境，印象自然深刻！課件中的圖、文、音、視、動畫等多媒體形式合理運用，有利于促進學生自主學習和主動學習。教師合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點。系統優化教學過程，完成特定的教學任務。

二、信息化教學設計

教育信息化教學不僅需要恰當的教學手段，還需要適應高職學生學習的教學設計。一份適當的教學設計就如一位經驗豐富的舵手，可以有步驟有計劃的指引學生學習的方向。本案例圍繞知識目標、能力目標、素質目標展開知識點的教學。

（一）課前通過Moodle平臺向學生推送詞條，網絡課程。通過討論區進行師生互動，完成最基本的知識構建。

（二）課中教師針對討論區的問題進行一一講解，就案例試算對學生作業進行分析點評，對課中出現的重點、難點進行講解與討論。課堂最后通過微信掃二維碼進行課堂測試，學生完成測試即可查看正確答案及分數。教師也可以通過Moodle平臺查看學生的課堂測試成績，以便實時掌握學生的學習情況。針對集中錯誤的知識點可以在課堂上再次講解和強化。

（三）課后教師對相關知識點布置課后拓展并提前發布下次課程的課前預習內容。周而復始，循序漸進！教師根據教學實際設定教學目標、創設應用情境和學習任務，綜合運用信息技術和數字資源，科學、合理、地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新，體現“做中教、做中學”。

三、開展信息化教學所取得的成果

《建筑工程計量與計價》課程的信息化教學的應用，將教材中枯燥、難以理解的名詞，規范制作成圖片，動畫。將定額、計量、計價規范、圖集、施工方法等收錄于《建筑工程計量與計價》網絡學習平臺。建立豐富的學習資源庫，使學生易取易用。通過查看《建筑工程計量與計價》網絡學習平臺的學生瀏覽網絡課程，進行工程案例試算的數據可以看出學生對信息化教學運用的好感，通過討論區的問題可以顯示學生是認真完成了課前的預習，課中的測驗可以幫助學生完成自我學習的評價，也可使教師掌握學生的學習狀況。課前的有效預習，可以解決《建筑工程計量與計價》知識點內容多而廣的問題，從而將課堂用于講解重點與難點，講解集中難于掌握的內容。學生有更多課時參于實際工程案例的計量與計價，突出實訓，培養動手計算能力。有效幫助學生建立自信，提高學習興趣！

《建筑工程計量與計價》課程的信息化教學的應用對比于傳統以教師為主體的課堂教學，大大改善了課堂的學習氛圍，學生已不是被動的接受知識。而是以學生為主體，以討論、精講、分析點評為主的創新型教學模式，教師在做中教，學生在做中學。

四、信息化教學在課程教學中所面臨的問題和解決的方法

（一）教師環節所面臨的問題與解決的方法

信息化教學環境是開展信息化教學的基本條件，但學院缺乏教學應用的硬件環境和軟件環境，缺乏對使用信息化教學環境的師生提供技術支持和服務，大部分教師在信息化教學環境中感覺有心無力。為了提高教師信息化教學能力，應建立完善的培訓服務，構建多級并全面的培訓體系，成立信息化技術支持與服務小組。組織院級信息化課程大賽，推優參于省級甚至國家級信息化大賽。以賽促學，提升教師信息化教學的處理能力。使每一位教師都能自覺自愿的運用信息化教學，使信息技術與教學自然融合，提高教學效果，提高學習效率！

（二）學生環節所面臨的問題與解決的方法

在信息化教學設計中學生是主體，需要充分的調動學生的主觀能動性。而學生面對的是網絡的海量信息，如何適時督促學生進行主動學習是一個難點。因此必須堅持學生中心，創新教學模式。用好信息化教學手段和信息化教學設計，推動信息化教學過程與生產過程的實時互動，最大限度地發揮教學環境、教學資源的作用。調動學生的主觀能動性，引導學生自主學習、移動學習、個性化學習。