基于課證融通的高職公共英語正面反撥效應分析

劉志宇

摘要：由于語言測試產生的反撥效應對教學會產生全面而深刻的影響。基于把應用英語能力考試作為公共英語課程成績的課證融通考試，本文通過分析實施后的考試結果，表明它能夠影響到教師的教學目標、教學內容、教學方法，也影響到學生的學習態度、學習內容的選擇和成就感的獲取，證明課證融通對高職英語教學產生了積極的反撥效應。

關鍵詞：課證融通；高職；公共英語；正面反撥效應

測試是衡量一個人具備某一特定范圍的知識及能力的方法[1]。人們普遍認為語言測試全面地，深刻地，積極地影響著語言教學即反撥作用（backwash）。反撥效應這一術語專指在教育領域中測試對教學（包括教和學）的影響，對促進教學、提高學習效果并有效地完成課程綱要產生巨大的影響。國外的語言學家認為反撥效應對于教師和學生有一種自然的推動，那就是使教師的教學和學生的學習適合測試的要求。正面效應（positive washback）對課程的完善、教材或教法的更新起到積極的推動作用，為此，特以2015級兩個非英語專業為例，對高職基礎英語測試的反撥效應進行了分析研究。

一、實施結果簡介

依據《廣州松田職業學院<大學英語>課證融通教改方案》， 2015級的財經系和管理系各專業學生參加了2015年12月的A級考試。

由于采用自愿的原則，所以有的班并未全部學生報名參考。在正常的公共英語教學安排中，參考學生的學習時間只有各自專業人才培養方案中規定的一半學時，只學完了一半的教學內容，他們提前一個學期參加了高職高專應用英語能力考試。相當部分學生經過不到一個學期的課堂教學能夠通過考試。參考率高的專業班通過的人數也相對更高，獲取證書的人數也多。

通過我院大學英語課證融通的規定，這部分學生就已經完成了公共英語的學習，但是“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育”，根據學生的各自需要和《基本要求》，他們可以提前進入專業英語課程的學習。“科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋”，測試的最終目的是為課程教學提供依據，教師依據這一結果應該掌握學情，及時制定措施，調整課堂教學。再通過一個學期的學習，進一步查漏補缺，夯實學生的基礎，爭取在完成規定的人培學時之際達到要求。

二、正反撥效應

（一）對教師的正反撥效應

把高職高專應用英語能力考試（PRETCO）作為公共英語實施課證融通中獲取證書的考試，對高職院校英語教學的教學目標、教學內容、教學資料和課堂授課時間分配以及對學生的影響來分析其反撥效應。結果表明高校英語應用能力考試對高職英語教與學產生了較為積極的反撥效應[2]。

1.解決為何教的問題

高職院校公共英語開設的目的就是為了什么？這是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為大家明確了高職人各專業才培養的規格，并且強調了加強人才的英語素養，為了使人才具備英語“素養”就是廣大公共英語教師為何而教的問題。但是，在如何落實人才的英語素養，人才規格中達到什么程度才夠得上具備了英語素養，這應該就是語言測試才能解決的問題，語言測試在語言教學中處于中心地位，它為語言教學提供了目標[3]，因此，通過一個測試就可以檢查是否達到了教學目標，測試的結果就能說明人才是否具有了英語素養的差異，采用獲得A級證書與否就能說明人才培養中英語是否達標，因為達到這個教學目標就意味著達到了英語素養，也就是說人才達到了規格，否則盡管已經達到了專業等其它素質要求，而未通過A級，也說明人才仍然有欠缺。

2.解決教什么的問題

若是沒有課證融通的測試要求作為指導，相當部分任課教師只會對導入部分（WARMING-UP）和新授部分（NEW TEACHING）加大補充內容，通過學生感興趣的照片、圖片等引出一個或幾個相關的話題，由于相關問題的答案大多是開放性的，容易引發討論，有利于激活學生已有的相關知識，激發學習興趣，使課堂氣氛熱烈，為接下來的閱讀和后面的一系列活動做好鋪墊，以期增加整個課堂教學過程的趣味性， 而對輸出部分采用淡化態度，因為這部分笑點少，枯燥乏味，課堂教學效果差，時常對這部分測試內容進行刪減。

基于測試的重要性，它一定會對參與測試的人員及相關人員產生影響[4]。教師明白每一個單元中的語言輸出部門也是教學的主要內容，它很好體現了本單元的重點和難點，通過學生的輸出即操練，在筆頭和口頭上，依據學生的熟練程度，就可以很好地檢查學生是否達到學習目的，教師在每一單元的課程教學中是否達到目標。

3.解決如何教的問題

實施課證融通，教師應該根據《基本要求》，了解知識考點，從聽、讀、寫、譯四方面培養學生的能力。把“詞匯”、“語法”、“閱讀”、“寫作”的教學要求，充分利用現代科技成果服務于教學，教師通過技術手段有意識地把它們變成生動活潑的材料向學生進行演示，或者教師把語言材料貫穿到工作項目中，學生依據這些材料進行操練或完成任務，學生不知覺地學習乃至掌握語言知識，培養了語言運用能力，鞏固語言知識。教師也可以提供包含教學重難點的語言材料，采用辯論、短劇、表演、采訪等，讓學生偶爾嘗試形式各樣的活動，總之，那么英語教師應該區別教學手段和教學方法，不應該重視教學手段而忽視教學方法，更不應該濫用現代技術手段，使學生眼花繚亂，只有所謂的趣味甚至搞笑，課堂中缺乏厚度。

（二）對學生的正反撥效應

1.利于端正學習觀念

實施課證融通，也就是等同于實施了教考分離，這個根本無從改變的課程考試形式，迫使學生去改變內心對英語課程的厭惡或者恐懼，他們只能面對現實，端正自己的學習態度，產生學習動機，而因為學生有了學習動機，它是一種認知和情感的喚醒狀態，促使學習者一段時間內付諸努力以達成一系列既定的目標。在語言學習者個體因素中，學習動機是最具能動性的因素之一，直接影響其學習態度、努力程度等[5]。

同時，迎合學生心里特點，采用電子技術輔助授課，增加課堂的趣味性和在討論，在動手做中學習，讓他們在精神上感到通過運用英語這一語言工具去了解外部世界的的知識是件快樂的事情，讓他們忘記在考試的壓力之下的打擊，撥正他們對這門課程的看法，明白考試是檢查自己是否培養合格的手段，所以說一個測試的性質將首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，從而影響教學和學習的結果。

2.利于選擇學習內容

采用PRETCO為課證融通的考試，避免了學生面對著厚厚的教材不知道學什么，有的學校學生還配有聽說教程或拓展練習冊，致使他們更加不知所措，而任課教師基本上也是一個個單元追趕教學任務，教學目標也不夠明確。但是，為了獲取證書換取課程考試成績，學生就一定會更專注老師的每一個單元中重點難點，在有趣的操練中也會去體會老師們刻意設計活動的目的，積極地運用語言材料去完成老師布置的任務，也會集中研習語法，背誦詞匯，并投入一定量時間去鞏固，也會有針對性地反復模擬訓練。

在課外學習時，由于具備了一些語言基礎，他們也會對所接觸的英文版的專業書籍產生興趣，為他們進一步學習選擇自己需要的材料。

3.利于產生成就感

成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺[7]。采用課證融通，學生可以提前參加考試，憑獲得的證書認可該課程成績，學生提前一個學期修完該門課程，這在學生的心理上確實能產生一定的影響，這是客觀存在的，當這種影響是一種舒適合理的感覺時，就能激發學生的強烈學習動機，激發學生的學習興趣，鼓舞他們的積極性和創造性。

教師要正確認識考試成績對學生心理的影響，在傳授知識的同時，要善于運用“考試成績”來培養學生的心理承受能力，學會運用考試來影響、改變、甚至調動學生的學習積極性，增進學生在學習上成就感。學生常常有不服輸的心里，無論做什么事情總是想要拼出一個結果，尤其是在自己在時間和精力上都有較大付出的事情上，更加有一股不服輸的信念，這為學習好英語提供了一個強有力的內因。

三、結語

無信度的測試必然也是無效度可言，但是有信度的測試也未必就有效度[8]。語言測試既要取得信度又要取得效度的二者皆好的結果，是很難達到。同時，任何一項測試都有積極或消極反撥效應。課證融通的方案也可以在實施中去進一步完善，比如公共英語課程的總成績可以由口語測試成績和PRETCO成績根據一定比例構成，這樣就可以在一定程度上更加全面測試專業人才培養的英語素養，當然依據反撥效應理論，口語測試毫無疑問也會指導教師在平時課堂中培養學生的英語口語表達能力。

【注釋】

[1]楊美玲.高校英語應用能力考試對高職英語教學的反撥效應[J].佳木斯教育學院學報. 2013（ 01）.

[2]阿蘭·戴維斯.語言測試原理[ M].北京：經濟科學出版社，1997.

[3]楊曉春.運用測試反撥原理優化大學英語教學評估體系[J].揚州大學學報（高教研究版），2006（8）.

[4]Bailcy認為一個測試的性質將首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，從而影響教學和學習的結果。

[5]成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。