中外合作辦學中基于外方在線資源的混合教學探索與實踐

陽樹洪++楊玉華

【摘要】隨著全球經濟一體化的到來，高校通過與國外院校的合作辦學，吸收借鑒國外優秀的教學經驗和教學方式，是提高我國高校的人才培養質量，培養具有國際化視野、國際交流能力的工程技術型人才較為有效的方式。本文以“軟件工程”課程為例，通過在中外合作辦學過程中，就如何充分利用外方提供的在線教育資源，結合我方組織的課堂教學，采用混合學習的方式提高教學效果，進行了探索與實踐。

【關鍵詞】中外合作 軟件工程 在線資源 混合教學

【基金項目】中外合作辦學中基于外方在線資源的混合教學探索與實踐——以軟件工程為例 （項目編號：2015JGA264）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0237-01

引言

隨著網絡信息技術的發展，信息技術給教育信息化帶來了深刻變革。在中外合作辦學過程中，外方教師來華進行課堂教學的規模和課時數都受到相關條件限制，而外方合作大學一般都具有較好的在線教育資源，但對于地方二本院校而言，因為受限于語言和背景知識積累，若直接安排學生按照外方的在線教育課程資源進行自主學習，將收不到良好的教學效果。2013年廣西科技大學與澳大利亞南十字星大學合作舉辦軟件工程專業本科教育項目獲得教育部批準，并于2014年開始開始招生，學生學制為四年，期間全部在廣西科技大學學習，學生按照聯合制訂的人才培養方案修滿規定學分經考核合格后，頒發廣西科技大學本科畢業證書、學士學位證書和澳大利亞南十字星大學學士學位證書。在對本項目合作過程中，以軟件工程課程為切入點，就如何有效利用外方提供的在線課程教學資源，結合我方組織的線下課堂教學，切實提高課程教學效果進行了探索與實踐。

1.課堂教學現狀

1.1 課程的基本要求

“軟件工程”課程作為專業的核心課程，主要面向大三學生開設，旨在讓學生能夠通過課程的學習理解軟件工程的基本概念，了解軟件工程國際上最新的動向，通過介紹軟件過程模型、方法與工具、以及軟件管理這三大基礎，討論傳統方法學與面向對象方法學。通過對工程案例的模擬，使學生學會使用流程圖等工具并在課程實踐中理解軟件的生命周期，包括需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試、維護、團隊合作等重要內容。

1.2 課程教學方法

在實際授課的過程中，采用基于SPOC的混合教學模式，即線上部分采用澳大利亞南十字星大學軟件工程課程在線學習資源，線下部分在校內由教師根據線上內容在課堂引導學生進行翻轉教學。學校為學生打造一個泛在學習的環境，讓學生能夠不受空間、時間太多的限制，反復學習線上課程教學內容，學生在反復學習的同時，不僅可以學習專業知識，同時英語水平也有了提高。在翻轉課堂教學部分，教師會在課前通過分組討論的方式在線上預先布置作業，讓學生提前根據課程內容，有針對性的進行討論和練習。翻轉課堂部分針對線上理論知識，經過精心設計，用若干個小的工程實踐案例真正檢驗學生是否掌握“軟件工程”課程內容，讓學生能夠從理論知識過應用工程實踐過程中。

1.3 現階段存在的問題

在課程開展過程中，因為課程規劃、教學方式等與普通課程不同，所以在學生和老師具體上課過程中存在部分問題有待繼續解決。由于線上線下教學需要相互融合，而線上教學部分采用了澳大利亞南十字星大學課程資源，線下翻轉課堂部分就要求任課教師首先去熟悉了解線上的整個教學內容后有針對性的設計線下部分，這樣就對老師提出了很多新的問題，比如和線上內容相匹配的教材選擇、實際案例選擇、學生在翻轉課堂部分配合度不高等等。

2.課程實踐改革

課程實踐是檢驗學生是否真正理解掌握“軟件工程”課程教學內容的重要部分。“軟件工程”課程實踐部分在進行教學設計時，針對軟件工程生命周期，有針對性的開發若干個分階段工程實踐案例，貫穿到整個“軟件工程”課程實踐環節。在進行課程實踐設計的過程中，提前將學生分為若干個小組，每組6-8人。每個小組會根據設計的不同課程實踐內容進行分析、討論并結合線上教學內容給出相應解決方案。教師在進行考核時，按照小組答辯、相互打分、隨機提問等方式進行。利用學習利益相關者理論，讓小組每個成員都積極參與到課程實踐具體任務中，并將每人具體負責的部分形成文字記錄，在進行考核時，每個小組成員都需要對自己負責的內容進行說明，其他組成員有針對性的提問，這樣就達到了培養學生利用軟件工程知識具體分析問題、解決問題的能力，同時也通過小組合作參與的方式，培養學生交流溝通、團隊協作的能力。在整個課程實踐環節中，教師起到一個引導者、監督者的作用，在學生制定出初步方案時適時的引導任務分配，保證每個學生工作任務的飽滿，同時對各個環節進行相應指導監督，最大限度的發揮每個小組學生的積極性。

3.課程評價

基于外方在線資源的混合教學課程改革是否達到培養學生的目標，課程評價在整個課程改革中起著非常重要的作用。借助課程評價系統，用大數據分析，可以讓課程評價貫穿整個教學環節。特別是在教學過程中，可以通過對線上每個知識點的學生學習行為軌跡分析，判斷學生學習掌握情況。學生在線上學習產生了大量的數據，包括視頻學習時間、習題完成情況、討論等等大量數據資源，教師通過對這些數據進行分析，就可以掌握每個同學學習進度和掌握情況，然后可以在線上進行輔導也在線下翻轉課堂時有針對性的進行講解指導。通過基于大數據分析的科學合理的評價體系，對課程進行全過程的評價，使課程教學、課程評價及課程改進形成一個閉環，讓教與學之間深度融合，對教師改進教學內容，增強教學效果起到良好的推動作用。

結語

本文通過結合學生線上學習行為軌跡產生的大數據分析以及線下實踐課程的反饋評價，綜合外方在線資源和我方課堂教學的混合教學效果，對中外合作辦學基于外方在線資源的混合式教學納入中外合作辦學人才培養方案進行了初步的探索與實踐，隨著項目的開展，受益的學生人數將會更多，為我校深入開展中外合作項目的探索提供理論參照和實踐指導，具有較大的社會效益與推廣價值。

參考文獻：

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