比較教學(xué)法在心絞痛與心肌梗死教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的：探討比較教學(xué)法在心絞痛與心肌梗死教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以我校2015級(jí)大專護(hù)理A班共50人為實(shí)驗(yàn)組，B班共48人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用比較教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過心絞痛與心肌梗死教學(xué)的理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在心絞痛與心肌梗死教學(xué)考試的優(yōu)良情況、成績(jī)構(gòu)成、平均成績(jī)的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。結(jié)論：比較教學(xué)法在心絞痛與心肌梗死教學(xué)教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)法 心絞痛 心肌梗死

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0256-01

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》既是各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)，是日后進(jìn)一步從事專科領(lǐng)域護(hù)理的基礎(chǔ)，也是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。隨著人口老齡化的增加，心腦血管疾病患者越來越多，而心絞痛與心肌梗死患者也越來越多。在以往的心絞痛與心肌梗死教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)。教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了比較教學(xué)法應(yīng)用于心絞痛與心肌梗死教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：

選取我校2015級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生98人為研究對(duì)象，其中A班共50人為實(shí)驗(yàn)組，B班共48人為對(duì)照組。

1.2方法：

2組學(xué)生使用相同的教材，課時(shí)數(shù)亦相同，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組心絞痛與心肌梗死采用比較教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組心絞痛與心肌梗死內(nèi)容采用比較教學(xué)法。通過表格將兩個(gè)疾病對(duì)比學(xué)習(xí)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在心絞痛與心肌梗死考試時(shí)，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見表1

3.討論

3.1比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。其本質(zhì)特征在于“比較”、“對(duì)照”、“對(duì)比”、“參照”。即，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容的或形式的，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對(duì)比分析，以確定其異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法的這一特征，限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果[1]。

3.2比較教學(xué)法的運(yùn)用

比較教學(xué)法的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法一改“教練員講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了課前思考，查找資料的機(jī)會(huì)，更給學(xué)員創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松，愉快地掌握知識(shí)和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果[2]。

本研究顯示在心絞痛與心肌梗死教學(xué)中，比較教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥曉麗，曾菊絨，李新華，等.比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（4）：348-350.

[2]許鳳，張益蘭，張慧麗.比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)中的應(yīng)用與體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)教育，2012，41（9）：928-929.

作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護(hù)師，本科，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。