病理教學方法創新初探

李俊芝+楚慧+崔文麗

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0255-01

在醫學教育中，病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁。 以解剖學、組織胚胎學、生物化學等為基礎，同時與臨床各個科室學科相承接，在整個醫學生的教育中占有重要地位。 但病理學名詞解釋較多、概念復雜、抽象難懂，隨著時代的發展、知識的更新，臨床病理學的教學理念需要適應當代學生需求不斷變化，不斷更新教學方法， 優化教學結構，將現有教學方法進行比較如下：

1.傳統的教學法

傳統教學法是指教師運用板書、標本、切片等進行教學的過程。 一直以來是病理學主要的教學方法，它擁有其他教學法所沒有的長處。 通過黑板書寫，可以突出重點，顯示難點，幫助記憶，是學生能夠被講課有趣的老師吸引，精力更集中。而且傳統教學法中，老師通過粉筆的書寫，字體的優美，能夠加深學生對老師的好感及喜歡這門學科的程度。但這種教學方法也有其不利的一面，它只注重老師個人教授，單一教學模式，老師辛苦的講解，不免讓學生覺得枯燥、乏味、無法入門。

2.多媒體教學方法

多媒體教學方法是老師課前運用多媒體備課，將所講授的內容全部融入多媒體課件中，其中可以插入圖片、動畫以及視頻等資料，更有助于學生的理解和記憶。這種教學方法的優勢在于多媒體較傳統教學方法更直觀、更多樣的將知識的多樣性展示給學生，可以提升學生學習的興趣和熱情，更加積極主動的加入到多媒體學習的隊伍中；而其作為一種教學方法也是存在一定的弊端的，比如說多媒體內容過多、過于豐富時，通過課堂短短幾十分鐘很難全部掌握，有時會打擊學生的積極性，雖然可以通過課件拷貝的方式課后學習，但這樣又增加了學生的學習時間和負擔，同時也會存在其他不可預知的困難阻礙學生的學習。

3.TBL教學方法

TBL教學方法是以激發學生學習主動性、培養自信心、教師學生共同學習的教學模式，教學方法是以小組學習為導向的方法，強調學生結成一個小組，在小組內部共同討論和學習，培養團隊協助精神和自主學習精神，在通過構建各種問題的情景中，引導學生自主學習，通過網絡、計算機、多媒體等資料自主學習討論，加深對問題的認識和理解，同時這種學習方法有利于學生之間的交流和溝通，增進同學情誼的同時，學習的知識自然而然就深刻理解記憶了。這種教學方法可以給予學生思考和主動動手動腦學習的空間和余地，但就是對于自主性較差、自治能力較弱、基礎知識不夠扎實的學生有一定的難度。

4.病例式教學法

病例式學法是通過對典型病例進行分析、推理和判斷， 來學習病理知識的一種方法。這種方法是一種理論聯系實際的教學方法， 因而生動、直觀、易理解、便于記憶。比如在學習大葉性肺炎時， 首先靈活運用各種教學方法精講肺組織的組織胚胎學理論知識，然后插入學習大葉性肺炎的病理基本理論知識，讓學生對一個典型的大葉性肺炎病例進行分析， 并推斷出該病例的發病原因、病變特點、診斷思路和診斷要點等， 使學生通過病例分析， 對大葉性肺炎的病理理論知識理解得更透徹。在理解的基礎加強記憶。將學生所需學習的教學內容運用病例的方式引導學生去參與、理解，對疾病的診斷認識也就會更加深刻。

綜上所述，各種教學方法都是各有利弊之處的，需要綜合各種方法，讓學生在病理教學中體會多樣化教學， 激發學生學習的興趣， 提高了現階段學生學習的積極性， 活化了書本知識， 培養了臨床思維能力，真正做到“因材施教”的教學原則。

參考文獻：

[1]李玉林 . 病理學第七版 [M]. 人民衛生出版社， 2008，4：1.

[2]劉娜，任中秀.TBL教學方法在實驗教學中的探索[J].黑龍江醫藥，2014，3：582-584.

作者簡介：

李俊芝（1985-），女，主治醫師，研究方向：腫瘤病理學。