體育保健專業實踐課程體系的改革與實踐

周同+陳偉民

【摘要】高職教育、教學的培養目標是以能力為本位，以社會需求為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線，具有綜合職業能力的高等技術技能型人才。把“工學結合、校企合作”作為高等職業教育人才培養模caiwu式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程建設、教學內容和教學方法改革，實施實踐教學。本研究依托“系、所一體”管理機制，充分利用醫務所的教學實訓資源，積極開展專業實踐課程體系改革，構建實踐課程的內容體系，注重實踐教學環節。以“中央財政支持體育保健專業實訓基地項目”建設和“廣州市第一批高職重點專業”建設為契機，以培養學生的能力為本位，運用實踐教學法，在專業核心課程的技能實訓、頂崗實習等環節上，強化“教、學、做”一體的實踐訓練，完善課程體系，改革實訓方案，以提高學生的動手能力和對現代應用技術的適應能力，滿足實踐性教學的需要。根據職業崗位能力的要求，在教學中能夠給學生直接的生產技術指導，培養學生的實際工作能力，使之成為高素質的技術技能人才。

【關鍵詞】體育保健 專業實踐 課程體系 管理機制

【課堂項目】2013年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目，項目編號20130201078。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0229-02

目前，國外許多發達國家，都對“工學結合”的高等職業教育的人才培養模式進行了長期的研究與探索，形成了特色鮮明、切合本國實際需要的教學模式，形成系統化的課程體系和較為完善的教學方法[1]。從德國的“雙元制”，英國的“三明治”，加拿大的 CBE，澳大利亞的TAFE教育，都呈現出獨具特色的教育教學方法，他們具有共性，也存在差異[2]。而就滿足“工學結合”教學模式的系統化課程體系和實踐教學方法的研究，在國外某些發達國家，如德國、澳大利亞等都已比較成熟。國內少數院校正處在嘗試與探索中，且方式、方法各異，尚處在摸索、嘗試階段[3，4]。

由于我國的高職教育起步相對較晚，近十年來，無論國家教育部門還是專家學者，都在從不同角度對“工學結合”的人才培養模式，在理論上和實踐中進行了探索[5]。發達地區和條件比較好的高職院校早已對人才培養模式進行了有益的嘗試，尤其是國家啟動示范性高職院校建設計劃以后，形成了一些特色較鮮明的，比如“訂單”式、“雙證”融通式、工學交替、“教學做”一體化、“前校后廠”等模式的高職人才培養模式，人才培養模式的改革效果逐步呈現[6]。但是，在實踐教學體系建設，實踐教學標準、內容和方法等方面與國外還存在較大差異，而且針對體育保健專業的實踐課程體系、實踐教學方法等方面的改革內容，還未見詳細和深入的文獻報道[7，8]。

我院的體育保健專業于2009年正式招生，初步形成“系、所一體，學工結合”人才培養模式。通過近幾年的辦學探索和實踐，確立了以就業為導向，以培養體育保健專業高素質技能型應用人才為目標的培養定位[9，10]。為達到此目標，在“系、所一體”管理機制的基礎上，依托醫務所的優質師資和實訓基地資源，積極探索課程體系和教學方法改革。但是如何充分利用醫務所的優質資源，順利開展實踐教學，尚無學校和專業可以借鑒，也是擺在我們面前的難題。因此，借助該項目，積極開展專業實踐教學體系改革，把它作為體育保健專業教學改革的重點和突破口。

本研究依托“中央財政支持體育保健專業實訓基地項目”和“廣州市第一批高職重點專業”建設項目，針對專業核心課程，改革以學科知識為中心、以理論體系為線索的教學方法，積極實施實踐教學，構建以能力為中心的實踐教學內容和教學方法，著力培養體育保健專業高素質技能型應用人才。

研究對象與方法

1.以崗位核心能力本位，改革實踐課程體系

本項目在“系、所一體” 管理機制的基礎上，以提高職業崗位能力為核心，以《運動康復推拿》、《運動療法》、《理療技術》、《運動解剖生理》等專業核心課程為重點，改革實踐課程體系，制定課程標準及課程內容。整合課程理論與實踐教學資源，形成“教、學、做”的統一，系所共建專業課程體系。通過實踐教學法改革，提高教學質量。

（1）改革以核心課程為中心的實踐課程體系

以運動隊康復治療師和休閑會所推拿按摩師的職業崗位為依據，融入職業資格標準，確立以培養學生具有中級按摩師的知識、技能、創新能力和綜合職業素質的核心課程體系。利用“系、所”雙方資源，制定課程標準和實踐教學模塊，實現課程體系與崗位工作任務相統一。

（2）完善實踐教學內容，編制實踐指導書

以真實工作任務及崗位技能為依據，整合理論和實踐教學內容，滿足崗位技能學習的需要。以行動教學為導向，實施項目教學，融“教、學、做”一體化。編制實踐教學指導手冊，制定實踐教學評價標準，注重教學內容與崗位技能相統一。

（3）修訂實踐教學管理制度

實施實踐教學，把教學場地與實訓場地統一起來，為學生提供了大量可以學習和訓練的資源，使學生綜合素質獲得全面提高。為確保實踐教學的順利進行，達到提高教學質量的目的，必須修訂完善現有實踐教學管理制度，才能做到真正的“系、所一體”，教學場地與實訓場地的統一。

2.實施小班教學，小組實訓，實現“教、學、做”綜合實踐教學法

講練合一，小班教學，小組實訓，強化實踐教學環節。將課堂從教室改到實訓室，將講授和實訓結合起來；為避免以往大班上課，學生動手機會較少，且授課老師無法具體指導的弊病，通過我們教學團隊的研究和在學院的支持下，將教學班劃分成小班，每班人員不超過20人，小組實踐教學，每個老師帶教4-6人。

為了突出能力培養，吸收本行業職業的先進技術，我們采用“做中學，學中做”的教學方法，根據“告訴你、做給你看、跟我學、動手做”四步驟的學習規律建立教學內容傳授，實物和多媒體演示、系統訓練和模擬操作，以及項目測試和職業資格考核相結合的“教、學、做”一體化的教學體系。在課堂教學中，學生不再只接受傳統的教師講授，而是面對每一個工作環境，完成實際工作崗位的任務，有效地提高了學習效果。