高校體育通識教育課程育人功能芻議

陳兵+張京京

【摘要】體育通識教育課程是高校通識教育課程的重要組成部分，在高等學校教育教學工作中占據著重要地位。要針對當前大學生的實際和高校體育教育的實際，堅持立德樹人，充分發揮高校體育通識教育課程在促進大學生全面發展、培養大學生人文精神、提升大學生社會適應性、促進大學生養成良好的體育鍛煉習慣、增強大學生體質、改善大學生知識和能力結構等方面的育人功能。

【關鍵詞】高校體育 通識課程 育人功能

【基金項目】2015年陜西高等教育教學改革研究項目“通過體育通識教育課促進學生體質健康教學改革研究”（項目編號：陜教高【2015】21號）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0226-02

通識教育課程是指根據通識教育目的和所要達到的目標而設計的課業及其進程的總稱。有的學者認為，在高校課程中，通識教育課程是與專業課程相對應的一個概念，泛指專業課程以外的一切課程。有的學者認為，通識教育課程是學校課程的有機組成部分，一般包括人文社科類、管理類、藝術類、體育類和科學技術類等課程。蔡元培先生曾經對體育的功能有過精辟的表述：“完全人格，首在體育。”體育教育不僅僅是要增強大學生的體質，它包含著的德育、智育、美育等方面的功能也是不可忽視的。體育通識教育課程不僅具有體育教育的功能，它的德育功能、美育功能、智育功能、實踐功能和專業功能等，也是高校通識教育體系中不可或缺的一部分。2002 年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》根據生理、心理、社會“三維健康觀”確立了體育教育要面向“終身體育”的思想，提出了“心理健康”和“社會適應”的體育教育目標，這標志著體育教育與人的全面發展和社會發展現實需要之間的耦合對接，亦是新時期普通高校體育教育育人功能的表現所在。從某種意義上講，體育教育是一種行動的教育，通過體育教育過程中的行為表現，有利于培養大學生的組織紀律性、集體主義觀念、頑強拼搏精神、團結協作意識等道德品質和綜合素質，單純的德育和素質教育往往比較枯燥，容易使一些學生產生抵觸情緒，不容易讓學生心悅誠服的接受，而通過將通識課程與體育教育相融合，寓體育于文化課中，這一寓教于樂、學生相對比較喜歡的方式來對大學生進行德育和素質教育，學生不但容易接受，也讓學生更容易理解。具體來說，體育通識教育課程在改善大學生知識和能力結構，提升大學生道德品質和人文素養，促進大學生身心和諧全面發展等方面具有以下五個方面的功能：

一是體育通識教育課程在促進大學生全面發展方面發揮著重要功能。體育通識教育課程的教學方式是以“關注人的自由而全面的發展”為前提的，它強調的是將受教育者作為一個具有主體性、獨立性、完善的人而實施的綜合教育，使受教育者在人格和學問、理智和情感、身體和心理等各個方面均得到自由、和諧、全面的發展。這一點突出地體現在體育通識教育課程表現出的整合性和深刻性上：一方面，體育通識教育課程對不同學科領域的內容進行了融合貫通，提供給大學生分析問題的多種視角，能夠啟發大學生的心智和思維；另一方面，體育通識教育課程不僅能讓大學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過知識的學習，使大學生發展科學的理性，培養高尚的情操，陶冶健康的人格，從而達成人的和諧而自由的發展。從具體的操作層面來說，體育通識教育課程由學生根據自己的興趣和愛好自主選修，可選擇自己喜歡的項目和內容，沒有體育必修課的強制性，完全是學生個性和興趣的自然展現，是一種弘揚大學生主體性的教育，體現了對大學生人格和個性的尊重，承認和尊重學生的個體差異。因此，根據新時期大學生身心特點而設計的體育通識教育課程，對大學生的興趣、特長和心理需要給予足夠的重視，尊重大學生的主體地位，可以有效培養大學生的自信心和創造能力，能夠很好的促進大學生個性的全面發展和人格的不斷完善。

二是體育通識教育課程在培養大學生人文精神方面發揮著重要功能。高校體育教育的目的，簡單地說，就是促進大學生“鍛煉身體、增強體質、提升素質”，為大學生今后“努力工作、幸福生活、建設國家”奠定基礎。大學生學習體育知識，積極參加體育鍛煉，不僅是為了個人的身心健康，為了自身的學習和生活，而且同時大學生在接受體育教育的過程中也肩負著重要的社會責任，把學習體育知識、參加體育鍛煉與熱愛國家、熱愛人民、熱愛勞動、熱愛創新等人文精神相聯系。體育的強健身心價值是顯而易見的，但是強身健體的價值只是體育價值的一個方面，而非全部；體育通識教育強調的不僅僅是強身健體，更重要的是強調體育教育對于促進人的全面自由發展和促進社會文明進步、實現中華民族偉大復興等方面的人文價值。可以說，體育通識教育在培養大學生人文精神方面發揮的功能是從終極意義上把握了體育的意義和作用，確定了體育價值和體育教育的方向。它特別突出了以大學生為根本，將促進大學生綜合素質的提升貫穿于體育通識教育教學的全過程，注重體育通識教育課程對大學生人文教育價值的挖掘，在體育通識教育課程教學和體育競賽中培養大學生的競爭觀念、拼搏觀念、爭先觀念、平等觀念、規則觀念、民主觀念、協作觀念等價值觀念，全面提升大學生的人文精神和人文素養。

三是體育通識教育課程在增強大學生社會適應性方面發揮著重要功能。在高校體育通識教育課程實施過程中，體育通識教育課程的課堂情境以及師生之間的互動方式，與一般的文化課和體育專業課相比具有自己鮮明的特點：首先，體育通識教育課程教學過程中學生與學生之間、教師與學生之間互動交流的機會比較多，相互之間的溝通交流更加直接和順暢，這有助于增進大學生與人溝通交往的能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力；其次，體育通識教育課程對學習場地等學習條件的要求相對比較開放簡單，教學方式也比較靈活多樣，這有助于提升大學生的適應能力、應變能力以及判斷能力；再次，體育通識教育課程在整個教學過程中注重大學生的參與性和主體性，這種體育通識教育課程“于無聲處”構建的人文環境所展現出的“環境育人”的教化功能，有利于進一步提升大學生個體的適應能力；第四，大學生在體育通識課程教學中進行學習和鍛煉的過程，也是逐步實現自我調整、自我教育、自我完善的過程，而在此過程中大學生可以體驗到各個不同角色的責任、權利、義務等，這一社會角色的體驗過程對于促進大學生自身的社會化發展、提高大學生的社會適應能力無疑是非常重要的。

四是體育通識教育課程在促進大學生養成良好的體育鍛煉習慣方面發揮著重要功能。在高校體育通識教育課程實施過程中始終要貫徹這樣一個理念，就是要注重培養大學生的終身體育意識。終身進行體育鍛煉是現代人追求的一種理想生活方式，也是我們體育通識教育課程追求的目標所在。體育通識教育課程從大學生對體育活動的興趣入手，同時注重激發大學生的參與意識和鍛煉動機，培養大學生終身進行體育鍛煉的習慣和能力。高校體育通識教育課程實施過程中一般會選擇合理的教學內容及教學組織方法，堅持因人而異、因材施教，有區別、有針對性地向大學生傳授體育的基本知識、基本技術、基本技能，充分發展大學生的體育愛好和體育特長，充分調動大學生對體育通識教育課程的參與意識和學習的積極性，使大學生通過體育通識教育課程的學習和訓練，培養大學生的自信心和成就感，使大學生更加熱愛體育，自覺參與到體育鍛煉中來，進而培養大學生進行終身體育鍛煉的意識和習慣，為大學生將來能夠“健康工作五十年、幸福生活一輩子”打下堅實的基礎。

五是體育通識教育課程在促進大學生強身健體、增長知識和技能方面發揮著重要功能。高校體育通識教育課程具有基本性、普適性、時代性的特點：一方面，體育通識教育課程的教學內容相對于工具性、應用性、休閑性課程而言，更具有促進學生身心健康等基本素質提升的特點，有利于大學生了解人類文明中最基本的身心健康知識和強身健體的方法；另一方面，體育通識教育課程的教學內容相對于其他課程而言，更容易及時將最新的體育發展的新成果、新趨勢、新信息應用到課堂教學中來，使學生及時接受到新知識、新技能、新理念；此外，體育通識教育課程所涉及的內容絕大多數都與大學生的日常學習生活緊密相連，往往不需要事先學習系統完整的相關專業知識就能學通弄懂、消化吸收、理解應用，這更有利于大學生對于課程所涉及的知識和技能的掌握。具體來說，高校體育通識教育課程能有效地促進大學生身體的正常生長發育，增進體質和心理健康；使大學生形成正確的形體和姿勢，塑造健美的體態；提高大學生對外界的適應能力和對疾病的抵抗能力；促使大學生學會體育及相關學科知識與技能。同時，體育通識教育課程還能培養和訓練大學生舉止的協調性、體能的忍耐性、學習的專注性、做事的頑強性，以及一定的勞動技能和技巧，從而培養大學生的勞動觀念和吃苦精神，提高大學生動手實踐能力和從事生產勞動的能力。

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作者簡介：

陳兵（1972.01-），女，山東省梁山人，西安石油大學體育系教師，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教育。

張京京（1986.09-）女，吉林省吉林市人，陜西科技大學職業教育師范學院教師，博士，講師，研究方向：教育學原理。