師范生三分鐘課堂展示教學模式研究

李雪梅+魏煜銥+劉偉

【摘要】社會的快速發展，教育越來越受重視，對師范生要求越來越高。師范生技能培養存在很多問題，本文通過文獻法與觀察法總結問題，構建了一個溶于師范生技能培養的課堂展示教學模式，詳細敘述了此模式，在理論完善了師范生教學技能培養研究，在實踐上獲得了許多一線教師的支持。

【關鍵詞】師范生 課堂展示 教學技能

【課題項目】宜賓學院2016年度校級創新創業教育示范課程《小學課程與教學論》研究成果；“新時期農村基礎教育師資需求狀況調查研究——以四川省南部為例”研究成果。課題編號：201610641037。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0198-02

傳統的師范生培養模式存在很多問題。我國學者對師范生教學技能培養進行了大量研究，但是比較復雜，并不全面，可操作性差。本文總結了師范生的培養現狀進而提出了三分鐘課堂展示教學模式，此模式簡單易操作，試著將師范生技能培養溶于日常課堂，對提高師范生教學技能有重要意義。

一、師范生技能培養現狀

（一）師范生教學技能培養存在的問題

經過查閱大量的文獻，分析整理他人的研究，在此基礎上發現師范生教學技能培養存在很多問題。突出的表現是師范生認識到教學技能的重要性但是對訓練教學技能缺乏自覺性，師范生的教學技能水平不高，師范生實踐教學能力差。

1.師范生學習動力不高

師范生學習動力不高突出表現在師范生自覺性不高：一是67.23%師范生用于教學技能自主訓練的時間少，可見大半的師范生不重視自主訓練。二是師范生用于自主訓練方式單一，41.87%的師范生以做家教，進培訓機構當老師為訓練方式，做家教面對的是一個學生，無法模擬真正的課堂環境；培訓機構水平層次不齊，無法給師范生的全面培養提供全面的環境與師資支撐。三是師范生見習時間短、見習不全面，對中小學缺乏系統的了解。

2.實踐課程與理論課程脫節

（1）課程設置不合理

經過查閱文獻，發現很多師范院校開設的課程在大一、大二為理論課程，大三增加微格實訓。大一大二的理論課程以老三門——教育學、心理學、學科教材教法為主，難以適應時代的快速發展。

（2）教育實踐安排不合理

師范專業的實踐課程的安排大多是大三下學期為一個星期的隨班見習，大四上學期2個月的教育實習。實踐課程并沒有貫穿于整個師范生培養體系中，導致實踐與理論脫離，進而使師范生培養缺乏完整性，全面性。

3.師資配備不合理

一大學老師重視理論，對一些基本的課堂技能如抑揚頓挫的講解、生動有趣的導入缺乏演示。二大學老師缺乏教學經驗，對師范生的實際教學不能進行很好的一對一指導，使師范生對真實的課堂環境缺乏把控。

4.評價體系不完善

師范院校各方面評價體系并不健全，主要存在兩方面問題。一是教學技能培養方面，沒有嚴格的評價標準，老師往往根據經驗進行評價。二是在評價的過程中，評價方式單一，相關評價機制并不完善。

二、師范生三分鐘課堂展示模式的構建

師范生在校期間，獲得的理論知識較多，實踐機會少。此模式無論是從實踐還是理論都有意義，在理論上能豐富師范生教學技能培養的研究，在實踐上提供了一套簡單易行的貫穿整個師范生培養模式。

（一）師范生三分鐘課堂展示教育模式的內涵與優勢

1.內涵

課堂展示環節是學生就某一個專題向全班展示的課堂活動，具體包括講、議、評三個環節，課堂展示能對師范生的各項教學技能進行系統訓練。

2.師范生課三分鐘堂展示培養模式的優勢

（1）彌補傳統師范生技能培養的不足

隨著時代的發展，傳統師范生技能培養的不足之處也顯現出來了。課堂展示就是課堂實踐活動，通過講能提高師范生的表達能力、語言組織能力，通過議能培養師范生的合作能力、思維能力，通過評能提高師范生的表達能力，能從各個方面增強師范生的自信心。

（2）以合作學習促發展

在課堂展示模式中各個環節都涉及合作，“講”可以分為兩種形式，個人展示與小組展示；議即討論；評分為自評與他評。每一個環節都能鍛煉師范生的人際交往能力與組織協調能力，進而增強作為一名優秀教師的素養。

（3）提供持續性支持

在師范生培養體系中，缺乏持續性支持，往往理論在前，實踐在后。這個有效支持可以是特意安排的教師、助教等在培養環境中對學習者進行積極引導、回復學習者的問題，參與學習者的討論、了解學習者的疑問等也可以是特定的學習者，他們對學習進行經驗交流、心得體會，對培養環境所涉及到的案例進行反思并記錄或發表在學習共同體中。此模式從大一開始實行，貫穿整個師范生課堂，教師一直參與其中。

（二）師范生三分鐘課堂展示的要素與結構

1.要素

要素是構成一個客觀事物的存在并維持其運動的必要的最小的單位。師范生三分鐘課堂展示教育模式的要素有很多，但是最重要的是教師、師范生、展示內容。

（1）教師

據調查，90%以上的學生從未登臺作過正式發言，初三以來，80%以上的學生沒有主動作過課堂發言。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。這時候更加需要老師的引導。新生階段開展課堂展示，主要是培養師范生對課堂展示的興趣。教師是整個過程的的促進者和指導者，負責學習過程的指導、監控、管理和評價。

（2）師范生

此模式是以師范生為主體的課堂實踐活動，隨著年級的增長，教師的主體性淡化，越來越凸顯學生的主體性，重點是引導師范生積極參與。師范生扮演著資源貢獻者、學習伙伴、評價者等多種角色。

（3）展示內容

展示的內容在低年級可由老師指定，因此老師指定時要注意展示內容的代表性、全面性等，逐漸過渡到師范生自己擬定展示內容。在課堂展示時，展示什么是關鍵，展示內容是構成課堂展示的核心。所有的步驟都是圍繞展示內容進行的，目的是通過展示這一實踐活動，達到師范生教學技能的全面提升。

2.結構

課堂展示模式的結構包括講、議、評、練四個環節的搭配與安排。四個環節是環環相扣的，是按照一定的順序，根據現實也可以做靈活的調整。課堂展示一共為五分鐘左右，其中三分鐘左右為講，一分鐘左右討論，一分鐘左右評價，每個環節比較短暫，因此也要求師生在每個環節全面參與。

講——師范生在反復練習之后再展示，充分準備能鍛煉師范生的思維。此環節有嚴格的時間限制，能提高對時間把控的靈敏性。

議——師生討論，自由交流。學生進行課堂口頭展示時，教師需提高自身的參與度，增強與學生之間的有效互動，而不是作為“旁觀者”。根據師范生教學技能的各個方面進行討論。對于展示者來說，參加討論十分重要，能鍛煉師范生的反思能力，提高自我認知能力。

評——這個環節占時間一分鐘左右，所占時間短，但是卻是整個模式的點睛之筆。在前兩個環節的基礎上進行，采用多種形式，完善相應的評價機制，采用評價量表，能更有效提高反饋。

練——以自主練習為主，主要是師范生針對自己的薄弱的教學技能進行訓練，在反復訓練中得到提高。這個環節學生自主訓練的時間依個人的情況而定。在自主練習之后要提供檢測的方法。

（三）師范生三分鐘課堂展示教育模式的操作

1.宏觀層面

有效的課堂口頭展示教學不僅需要學生的積極參與，還需要教師的有效指導。從教師方面來看，教師的教學觀、榜樣效應、選材技巧、參與度、組織形式、互動成效等都會影響課堂口頭展示的有效性。教師參與度越高越能拉近師生之間的距離，從而讓師范生展示更加自如。教師要鼓勵學生展示，導師制的師生交往，如果學生的個性得到充分尊重，每一進步都得到贊揚，每一獨立見解都得到呵護，每一積極發展傾向都得到鼓勵，每一可能轉化為進步的因素都得到珍惜，學生的主體性才能得到充分的發揮。完善評價機制，借鑒課堂觀察量表來構建評價量表，使課堂觀察更加規范。

2.具體操作

展示之前：教師告訴師范生具體的要求，如規定主題，則提前告知。師范生明確自己要展示的是什么，教師應該給予充分的指導，如對任務內容的安排、取舍方面，應該考慮到演示報告的目的和特點，介紹和陳述觀點而非按照報告草稿朗讀；注意把握演示、報告的時間，注意聲音大小、語速快慢手勢或肢體動作以及與聽眾的眼神交流與溝通；分析、了解聽眾需求；運用合作策略、元認知策略在演示、報告前做好充分的準備，以便在討論階段圓滿回答學生及教師的提問等。當師范生在呈現內容時，老師和其他的學生要認真聆聽，給予每個展示者充分的尊重。等到師范生展示完畢，全班積極討論，在低年級的時候以教師為主導，引導學生從師范生教學技能的幾個維度進行討論。例如在提問環節時，具體的評價要素從以下幾個方面考慮：

1）所提問題表述清楚，不是模棱兩可的，能啟發學生的思維；2）問題反映教學的重點、難點和關鍵點； 3）問題的設計考慮到不同層次，既有一般性提問，又有綜合性提問； 4）提問對象水平的把握（這一點角色扮演時師范生很難把握），提問時機的把握；5）提問后有足夠的停頓，給予學生充分的思考時間；6）必要時，是否有恰當的提示；7）提問面較廣，考慮到照顧各層級、各類型的學生；8）對學生回答能客觀分析評價，使全班學生都能知曉所提問題的準確答案；9）對學生回答問題后的鼓舞、批評恰當且適時；10）能注意提問方式多樣化。在討論提問環節時要從這幾個方面考慮，在討論時教師要充分尊重學生的意愿，引發學生積極的進行討論。

在評價環節，要充分的發揮學生的主體作用，大一以教師評價為主，大二開始逐漸轉為學生互評為主。在評價時，可以借鑒王曉輝的一流大學個性化人才培養模式研究里提到的在評價目的上，要將反饋、矯正與調控教學質量作為主要目的。教學評價的目的在于提高教學質量和人才培養質量。在評價范圍上，除了實施結果評價，要更加重視過程評價。在評價方法上，改變以考試為主的方法，探索多元的教學評價方法。

在前面三個階段的基礎上，師范生漸漸地認識到自己的不足，可以在此基礎上進行自主訓練，自主訓練應豐富訓練形式，采用個人訓練和小組訓練相結合。

參考文獻：

[1]陳曦.師范生教師能力培養模式建設與實踐研究[D].2010，（5）：25.

[2]謝玲.簡論加強師范生“說”的能力培養[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，（3）：25.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1982.

[4]魯修紅，段茜惠.課堂口頭展示研究述評[J].院長論壇，2016，（3）：4.

[5]魯修紅.段茜惠.課堂口頭展示研究述評[J].院長論壇，2016，（3）：6.

[6]王道俊，郭文安主編.主體教育論北京[M]：人民教育出版社，2005：46.

[7]王愛勇.學生課堂展示與教師的有效指導[J].教育探索，2011：6.