探討利用微課程培養地理判斷推理能力的地理教學實踐

【摘要】微課程是和現代教育理念契合度非常高的一種教學方式，能夠促進學生的學習興趣提升，還能夠讓學生地理判斷推理能力得到培養，在地理教學實踐中是非常優秀的方式。本文就微課程的概念、特點、作用進行了簡單的探討分析，對通過微課程培養學生的地理推理判斷能力進行了闡述，簡單介紹了微課程開發的流程，通過《熱力環流的原理分析》的教學實踐，對地理判斷推理能夠在微課程的輔助推動下得到的提升進行說明。

【關鍵詞】微課程 地理判斷推理能力 熱力環流

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0176-01

微課程是信息技術快速發展的產物，微課程的教學模式比較新穎，通過微課程來讓學生地理推理判斷能力提升是一種創新。

1.微課程的概念、特點和作用

1.1 微課程的概念和分類

微課程是一種課程體系，包括教學視頻、課件、教案、練習、反思、教學活動等所有微課組成的資源和教學過程中整個的教學活動。微課程的內容可以分成講授類、探究類等多個類型；在教學中，按照學生的學習時間又可以分成課前預習類、新課導入類、練習鞏固類等幾個類型。

1.2 微課程的特點和作用

對比傳統教學模式，微課程具有以下幾個鮮明的特點：①目標明確，主題突出；②短小精悍，視頻為主；③依托網絡，使用方便。

利用微課程學習大致可以解決由大班授課帶來的問題——學生的綜合素質存在差異，教學中常常發生學生和教師教課節奏不對等的該情況，學生因此而出現成績落差較大的現象。課前，通過微課程來讓學生對過往學習過的知識進行回顧，介紹書本知識背景來讓學生的學習興趣提升，對學生的學習任務進行明確，具有導學的作用；課中，通過微課程來讓課堂的授課方式變得更加的多樣化，能夠將重點和難點進行突出，為教學中心提供情景建設，微課程和傳統教學進行結合的方式能夠發揮兩者的優點，互相促進提升；課后，微課程可以對學生的知識進行梳理和鞏固，對遺漏的內容進行補充。課前和課后，總結和復習等細節上使用微課程，能夠讓學生在課堂外進行自主學習，學習起來更加的輕松和自由，對知識點的理解也更加透徹。

微課程給了學生更多的積極學習的機會，給新課程教學提供了條件，對提升教學質量以及學生的推理判斷能力提供了途徑。

2.地理判斷推理能力的概念和地理判斷推理能力培養的主要途徑

2.1 地理判斷推理能力的概念

抽象概括、判斷推理和分析綜合的能力是邏輯思維能力的三大類型 [1]。地理判斷推理能力需要對不同事物的不同屬性進行科學的鑒別，是一個去偽存真的過程，是科學與理論的結合，對得到了結論進行推理驗證，從而有一個比較科學的概念。地理教學中邏輯思維需要判斷能力，他是推理能力的基礎，對已知事物進行判斷，地理包含的內容比較多，推理能力是必不可少的一項基本能力。

2.2 地理判斷推理能力培養的主要途徑

（1）對地理基礎知識進行鞏固，完善知識架構，培養推理判斷能力。

地理基礎知識是地理判斷推理能力的來源，因此在對推理判斷能力進行訓練的時候應該融合于地理基礎教學當中。課堂中，教師應該對學生的認知規律有所了解，能夠使用多途徑來讓學生掌握地理基本概念、基本規律、基本原理，讓學生能夠深入的了解，夯實學生的地理基礎，對學生進行地理知識間的關聯性進行引導，讓他們能夠將零散的地理知識形成一個比較完善的知識框架。

（2）對推理過程，知識遷移和應用引起重視，這是地理推理能力提升主要方式。

教師形象深入的對地理顯現進行推導，讓學生能夠對地理現象的聯系、本質、內在聯系等進行了解，通過自己的理解來對地理規律進行總結，將地理知識轉化為自身的知識體系一部分。以此為基礎，將學生的所學進行轉化和遷移，能夠應用所學知識來解決同類的問題，能夠對同類的問題進行推理，從而提升學生的推理能力。

3.培養地理判斷推理能力的微課程的開發

3.1 開發和實施的一般流程

根據胡鐵生老師提出的微課開發方式與流程 [2]，本人結合教學需求，將地理微課程教學內容開發和實施流程分為以下3個階段：

（1）前期準備階段：①教材分析：細分知識點，確定教學目標、教學內容；將知識點與能力進行對應；②學情分析：分析學習者特征，了解其知識儲備。

（2）微課程設計階段：進行微教學設計、微課件設計、微練習設計、學習任務單設計和微視頻拍攝。

（3）微課程實施階段：微課程教學實施、微課程教學內容反饋與測試、學習診斷，整理分析學生反饋，并進行教學反思。

3.2 培養地理判斷推理能力的微課程在高中地理教學中的應用實踐——以《熱力環流的原理分析》的教學為例

（1）以《熱力環流的原理分析》為例，設計一個微課程。微課程教學設計、微視頻、學習任務單是微課程設計的3個重要組成部分。

（2）微課程作為課前學習使用，按照為教學進行微課程視頻的設計，然后通過網絡功能上傳至云平臺，將制作好的學習任務進行打印，分發給學生，學生課前自己安排可與時間將云空間內的微視頻觀察完畢，然后將布置好的任務完成。在課堂上我們根據微視頻和學生的任務單來進行深入的探討，學生之間分組進行組內探討，老是對學生進行提問，并對學生的疑問進行解答，對學生的問題進行分析，并和微視頻進行結合，對微視頻的內容進行鞏固和補充。微課程可以和地理實踐教學進行融合，教師和學生能夠有更加緊密的聯系，既能夠讓教師的創造性得到發揮，同時還能夠調動學生的積極性，讓教學效果得到提升。

微課程是和現代教育理念契合度非常高的一種教學方式，能夠促進學生的學習興趣提升，還能夠讓學生地理判斷推理能力得到培養，在地理教學實踐中是非常優秀的方式。可是，微課程對于學習地理判斷推理能力的影響和效果，需要較長的實踐來檢驗。以后的教學工作當中，我們應該對微課程和各類教學內容和方式的融合進行深入的探討，為學生提供一個微課程提升學生地理推理判斷能力的評價體系，讓微課程能夠得到推廣應用，能夠被更多的教師所看見和使用，讓學生的學習變得更加自由和主動。

參考文獻：

[1]李增發.運用微課促進學生地理邏輯思維能力的發展[J].當代教研論叢，2015.

[2]蘇劍龍.培養學生地理邏輯思維能力的微課程學習有效性評價研究——以人教版必修一為例[D].福州：福建師范大學，2015.

作者簡介：

趙長勝（1970.2.15-），男，遼寧海城人，遼寧師范大學，研究方向地理教育。