淺析初中英語(yǔ)詞匯記憶訓(xùn)練

徐良生

【摘要】眾所周知，“詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生采取死記硬背的方式來(lái)識(shí)記英語(yǔ)詞匯，常常是記過(guò)就忘，不僅浪費(fèi)了大量的記憶時(shí)間，而且沒(méi)有任何效果。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中需要采取多樣化的單詞記憶訓(xùn)練方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)記數(shù)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 單詞識(shí)記訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0106-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中的英語(yǔ)詞匯識(shí)記提出了明確的要求，“初中生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”但是，從目前的初中生詞匯識(shí)記情況來(lái)看，不要說(shuō)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配了，就是單純的單詞識(shí)記對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是“攔路虎”，相當(dāng)一部分學(xué)生的單詞詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的。造成這一現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要是學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯識(shí)記的方法，在艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的指導(dǎo)下，一味死記硬背詞匯是難以有效記牢的。由此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，需要在日常教學(xué)活動(dòng)中采取多樣化的手段來(lái)對(duì)學(xué)生的詞匯識(shí)記進(jìn)行訓(xùn)練，使其在訓(xùn)練的過(guò)程中掌握識(shí)記方法，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)別和詞匯記憶能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯識(shí)記時(shí)，我一般會(huì)采取以下三種方式：

1.瞬時(shí)記憶訓(xùn)練法

教育心理學(xué)家在研究“痕跡理論”時(shí)曾提到：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡，大腦刺激越深，痕跡越強(qiáng)。”這一記憶痕跡在人的大腦的儲(chǔ)存記憶中有三種系統(tǒng)，一是瞬時(shí)記憶，二是短時(shí)記憶，三是長(zhǎng)時(shí)記憶。盡管這一記憶儲(chǔ)存方式是根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行劃分的，但是這三種記憶方式是相互聯(lián)系的。儲(chǔ)存時(shí)間較短的瞬時(shí)記憶一旦經(jīng)過(guò)外界的啟發(fā)或引導(dǎo)，就能自發(fā)地通過(guò)聯(lián)想、想象，自然而然地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。由此可以看出，瞬時(shí)記憶是整個(gè)記憶系統(tǒng)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練的時(shí)候，需要從瞬時(shí)記憶入手，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一詞匯進(jìn)行明確識(shí)記之后，再對(duì)其稍加點(diǎn)撥，以此來(lái)幫助學(xué)生將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。

2.多樣式詞匯呈現(xiàn)法

記憶主要是由外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激形成痕跡而產(chǎn)生的，當(dāng)外界環(huán)境對(duì)大腦的刺激強(qiáng)烈的時(shí)候，大腦中所產(chǎn)生的記憶轍痕就越深，隨著記憶轍痕的加深，記憶效果就越持久。為加強(qiáng)外界對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的時(shí)候，需要使用多樣化的方式來(lái)極強(qiáng)刺激，以此為長(zhǎng)時(shí)記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師所采用的刺激學(xué)生大腦皮層的方式多種多樣，像多媒體詞匯呈現(xiàn)、詞匯提問(wèn)、錄音機(jī)播放、實(shí)物呈現(xiàn)等，只要用之有道，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶數(shù)量自然而然會(huì)有所增多，記憶時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時(shí)，一般會(huì)將多媒體呈現(xiàn)和實(shí)物展示結(jié)合在一起，有實(shí)物時(shí)，我會(huì)直接利用實(shí)物，當(dāng)條件不允許的時(shí)候，我會(huì)利用多媒體對(duì)其進(jìn)行輔助。比如，在講球類的時(shí)候，我會(huì)到體育器具室借一些球，然后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，并將單詞放在諸如“What sports do you like？ —I like…”句子里進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，如此實(shí)物觀察和情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生詞匯記憶興趣會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)須教師過(guò)多督促，他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中使用新詞。

3.理解記憶訓(xùn)練法

盡管英語(yǔ)屬于表音文字，與表意文字漢字有著明顯的差別，但是英語(yǔ)單詞在其音之后也有特定的含義，英語(yǔ)單詞和漢字一樣都是嚼之有味，且嚼之愈深味愈濃。因此，在識(shí)記英語(yǔ)詞匯的時(shí)候只有對(duì)其有深刻的理解，方能對(duì)其牢固記憶。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常將單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生一味地按照單詞表，利用一個(gè)英文單詞對(duì)應(yīng)幾個(gè)漢語(yǔ)解釋的方式來(lái)進(jìn)行記憶，常常會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂或記憶不牢固的情況。針對(duì)這一情況，教師需要將英語(yǔ)的形、音、義結(jié)合起來(lái)，將一個(gè)完整的英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在幫助學(xué)生理解之后，將該單詞放到課文或句子中，在實(shí)際應(yīng)用中幫助學(xué)生加深對(duì)該單詞的理解。比如，在講完arrive這一單詞之后，學(xué)生通常能了解到arrive表示到達(dá)，在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)將其引申到句子里，“Then they arrived in the city.”“When is your bus to arrive at the town？”讓學(xué)生在觀察比較中，分析出arrived in后跟大地點(diǎn)；而arrive at后跟小地點(diǎn)。如此，學(xué)生在掌握arrive的含義的基礎(chǔ)上還能了解其用法，并且可以在使用中加深理解。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要利用多樣化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞識(shí)記，在幫助學(xué)生增加英語(yǔ)詞匯識(shí)記數(shù)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭芳.淺談初中英語(yǔ)詞匯記憶訓(xùn)練[D].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011.