活用教材，讓小學生“巧學”英語寫作

陳敏姚

【摘要】英語寫作教學能幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力。有效的運用教材功能話題，引導學生進行寫作，不但加強小學生語言寫作實踐，更能幫助他們有效運用教材的語言知識提升英語寫作能力和水平，為其終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】活用 教材 英語寫作

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0104-02

一、小學英語寫作教學的主要問題

（一）教師重視不夠。

實施新課標以來，老師們非常重視克服傳統的“啞巴英語”教學，注重學生語言技能訓練和聽說讀能力的培養。然而，老師們在著力于口頭技能培養的同時卻忽略了學生的閱讀與寫作能力的培養，在強調語言機構形成和口語交際訓練的同時卻忽略了讀寫跟上，從而導致教師和學生輕視英語寫作現象的產生。

（二）寫作教學方向不明確。

在部分小學生當中，高年級學生完全沒有養成良好的英語寫作習慣；學生沒有明確和清晰的寫作摸式；教師在英語寫作教學的過程中沒有形成一系列科學的寫作教學框架；在寫作教學過程中沒有形成巧用教材模塊促進寫作的優勢手段，使課本教學與寫作教學截然分成兩個獨立的教學部分。如何在有限課堂教學中巧用課本模塊開展有效的寫作教學是擺在英語教師面前的一大難題。對其模式進行研究和創新，可以幫助教師提高小學生寫作興趣，整合本資源，提高課堂教學與寫作教學效率，形成一系列科學的寫作課堂教學模式。

三、寫作教學的實驗效果與體會

（一）領會教材精神，制定寫作教學標準。

當教師拿到教材后首先就要吃透教材，了解整冊書的基本框架，及話題功能確定本學期學生必須掌握的作文類型。

例如Book5各單元的read and write主題有：用一般現在時描寫人物aunt、uncle、cousin或grandparents，突出使用動詞的第三人稱單數形式；用have/has句型描寫人物；使用need/needs描寫購物情景；用一般現在時描寫個人喜愛的季節…一周的計劃等等；還有使用一般過去時態描述昨天或過去的活動（生日派隊、學?；顒踊蚣彝セ顒拥龋?，這寫主題都是非常貼近小學生現有的生活經驗，是小學高年級學生喜愛的寫作題材。

（二）深挖教材，從“悅讀”到“悅寫”。

1.活用教學載體，conversation會綻放出光芒。

一種好的教學方法總是相對而言的。教無定法。它總是隨著課程、學生、老師自身的特點而相應變化的。教材里每一課的conversation都是一個小故事。也是學生閱讀的材素。Conversation的情景展示給學生。也可以以故事的形式導入，閱讀conversation前，先提出一些關于conversation的問題，讓學生帶著問題去閱讀。較晚conversation后，還可以分角色、分組或個人進行情景表演。這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。對于高年級段的學生來說，還可以讓他們隨意改編conversation。從而挖掘了conversation的深度。

2.挖掘主題，把思想教育滲透在教學中。

在現行教材里，來自外星球的Gogo生動頑皮。在生活習慣上有一些地方跟我們的生活習慣不一樣。我們在教學過程中要注意通過Gogo的事例培養學生對良好的勝過習慣和道德規范的養成。如Book8 Unit9：They are good for you .Gogo不喜歡運動，喜歡喝可樂、吃冰淇淋和曲奇餅。不喜歡吃蔬菜。那么在教學過程中，老師作為橋梁。讓學生各抒己見開展了healthy與unhealthy的主題會?？偨Y出health is from：（1）heathy food （2）health drink （3）get plent of exercise （4）Good babbits are important （5）Good mood is good for health等。然后我要求學生以healthy與unhealthy為題寫一篇小短文談談自己是否健康。最后還倡議學生寫一封信給Gogo。指出Gogo不健康的因素。給他提出一些建議。通過Unit9的具體事例對學生進行引導和教育。是他們意識到自己要改進的地方。

（三）形成適合學生的閱讀策略與方法指導。

讀書指導首先要體現三性，使學生讀好。三性是指“目的性、針對性和層次性?！逼浯危挥屑钚浴⒅笇?、針對性的評價。

1.豐富閱讀訓練方式，提高學生理解能力

（1）與聽力訓練結合

在課內教學任務完成后，精選若干篇與本單元語法相近，話題相仿，詞匯難度相當的短文進行聽力和閱讀理解能力訓練。

（2）與口語訓練結合

這種訓練方式要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或者根據文章內容自編對話，然后在學生之間開展對話練習。

（3）與書寫訓練結合

這種訓練分兩類，一類是根據短文回答問題；另一類是模仿話題寫類似的小短文。

2.加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能

（1）閱讀訓練五步教學法：（FSIS ）F-Fast Reading （快讀）、S-Scan Reading（瀏覽）、I-Intensive Reading（精讀）、S-Skip Reading （跳讀）

（2）通過閱讀，學生懂得了寫作要領：①短文的標題簡單明了；②要有中心句；③要注意短文的結構；④句子要通順、完整；⑤事態語法要正確；⑥抓住關鍵詞How to do？

3.形成以讀導寫的教學步驟：

確定閱讀材料—整體認知—擴展閱讀—分層遞進—寫法指導— 給出評價標準—開始寫作—對照評價標準評價—修改作文—作品分享

4.提倡學生的作文原則是：

（1）快樂作文（Happy composition）

例如：Book 5 （五）下冊

Unit 2 What did you do this morning？

Unit 5 What are you going to do today？

Unit 6 Its a vacation.

（2）簡單作文（Simple composition）

例如：Book 5 （五）上冊

Unit 2 My pet

（3）生活作文（Life composition）

例如：Book 4（四） 下冊 Unit 6 Its 3：15.（學習了短語get up go to school get home do my homework eat dinner go to bed）

可以寫與學生生活貼近的作文： My school day/ A happy day / A bad day

（4）趣味作文（Interesting composition）

Book 4 （四）下冊

Unit 10 What do you want to do？

通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達、創新思維等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了可喜的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

參考文獻：

[1]陳玫月，《淺談新課程標準下的初中英語作文評價》[J]，《商情·科學教育家》，2008年，第04期.

[2]《英語課程標解讀》[M]，北京師范大學出版社，2002年.

[3]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd Edition）[M].Edward Arnold，1994.