以小學中高年段閱讀教學為媒提升學生的語文核心素養

馬麗云

【摘要】學科核心素養是當前社會對教育的新要求，本人認為在小學中高年級閱讀教學培養學生語文核心素養，可從語言入手，圍繞語言理解、語言運用與對語言審美這三個著眼點，開展語言聽說讀寫等實踐活動，由此培養與提高小學中高年級學生的語文核心素養。

【關鍵詞】中高年級 語文核心素養 著眼點

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0101-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文素養”已成為當下教育界的熱點話題，對于一線教師來說，這個議題的確有些宏大，但又不得不面對的、非常重要、必須重視的問題。我個人認為，小學語文核心素養就不能面面俱到。語文是語言學科，具有語言優勢，培養小學中高年級學生語文核心素養，可從語言開始，圍繞語言理解、語言運用與語言審美這三個著眼點，以此培養學生語文核心素養。

一、著眼語言理解：依靠文本，注重朗讀與品味

語文學習的內核是語言層次，提高學生對語言的理解力，是小學語文學科核心素養的一個重要內涵。這里說的“語言理解力”，指的是學生有較強的語感，是對語言文字或語言現象的一種敏銳的感知和獨特的感悟能力。

1.關注朗讀：讀有盡，情無已

在小學語文教材里，一篇篇文章是語言藝術的綜合體，是把人類最美好的語言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入課文呈現給學生，成為教育的樣本。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。

2.關注品讀：得意，也得言

在高年級閱讀教學中，對于文本的品讀理解，可從兩個層面入手：一是讀懂文本內容，即是“意”；二是理解文本的表達特點，即“言”。語文學科不但要學習文本內容，而且要學習文本語言的表達，做到言意兼得，從而促進語文素養的提高。

如在教學《鄉下人家》一課時，我圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的重點句子，有感情地讀一讀，理解作者描繪的畫面，然后交流品味，讓學生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美。然后，我引導學生品讀文本的表達特點，體會作者運用對比、擬人等手法把普通景物寫具體生動的表達特點。通過這樣的品讀，既得意，又得言，學生在老師的引導下，既讀出鄉下人家那獨特而迷人的風景，又體會作者運用對比、擬人手法把普通景物寫具體生動的語言表達方式，深化了對語言的理解。

著眼理解，必然關注品讀，品讀中既讀出了語言表達的內容，又要讀出語言中隱藏的表達方式，得意，也得言，強化了語感，讓學生深深地感受到祖國語言文字的魅力，有力促進了學生語文素養的提高。

二、著眼語言運用：活動引領，說寫結合

語文學科是一門工具性的學科，學生能夠運用語言進行流暢的交流表達，是語文教學的目標之一，但在語文課堂上，不少學生的語文學習是“平面”的，沒有讓語言更好的運用起來，因為他們不敢說，也不知道怎么表達。因此，在語文教學中，教師要開展各種語言活動，創設機會，搭建平臺，讓學生在課堂上說起來。

1.活動引領，讓學生說起來

人的核心素養是后天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養、反復訓練的結果。以活動引領，在活動中培養與訓練，收到的效果是最明顯的。

2.有說有寫，讓訓練多起來

語言運用必須在鍛煉中提高，為了更好地培養學生語言運用的能力，在語文閱讀教學中，可創設更多的說寫訓練，讓學生在說寫訓練中培養語文核心素養。

語文核心素養的培養，說起來很大，但其實老師可做的地方還是很多。著眼語言運用，作為教師要創設更多的說寫訓練，讓學生在不斷說寫訓練中學會語言運用，能面對一個群體大大方方地說話，或者面對更多的大眾演說。

三、著眼語言審美：讀名家名著，分享讀書成果

“腹有詩書氣自華”，當學生語言積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，形成獨特的語言審美能力。因此，語文教學中，樹立大語文觀，開展讀書活動，寫讀書筆記，感受人性的真善美，是培養中高年級學生語文核心素養的重要一環。

1.與作品共鳴——汲取語言的營養

一個人靜靜地讀書，感受字里行間的優美，是一件幸福、快樂的事情；若能每天堅持讀書，可以塑造一個人的知識結構和舉止修養。讀經典名著，感受名家語言文字的魅力，汲取語言的營養，能很好地提高學生語言審美能力。

2.與同學分享——輕吐語言的芬芳

學生的語文素養養成不是一朝一夕可得，尤其是語言的審美能力，更是一個長期訓練的結果。老師可以舉行形式豐富的讀書分享活動，這能更好地滋養學生讀書的熱情，促進語言審美能力的提高。

總之，培養小學生語文核心素養，教師可從大處著眼，小處著手，立足語文課堂，通過聽說讀寫等實踐活動，指導學生在理解語言、運用語言與提高對語言的審美力的過程中，促進其精神得到成長，進而培養學生語文核心素養的形成。

參考文獻：

[1]趙福樓：《談談語文核心素養》[2015-11-13]

[2]戎敏：《精神滋長： 小學語文學科核心素養的“真味”》 2016-04