打通讀寫

戴東鷹

【摘要】讀與寫是語文教學的兩個重要方面，只有打通讀寫才能有效提高閱讀寫作能力，而打通讀寫的有效途徑是：做摘記、寫提綱、縮寫、續寫、寫讀后感、仿寫……打通讀寫，貫徹“讀寫結合”原則應注意：選擇最佳結合點、錘敲擊結合點、選擇最佳結合方式。

【關鍵詞】打通讀寫 以寫促讀 以讀帶寫 途徑 注意點

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0086-01

現代教育家葉圣陶在《兼論讀寫的關系》中指出：“讀和寫是學好語文的兩個方面，他們之間相輔相成，只有多讀多寫，并且把讀寫密切結合起來，閱讀能力和寫作能力才會逐步得到提高。”

作為語文老師，有必要正確認識讀寫的關系，樹立“讀就是寫，寫就是讀”的教學理念和寫作規范。在日常閱讀教學中，我發現一部分學生閱讀心態浮躁，對課文只是粗略地瀏覽，不愿做深入的研讀，無法與文本、教師產生共鳴；而一部分學生完全割裂讀寫，明明學過諸多妙詞佳句、寫作技巧，卻不知如何借鑒應用，作文平淡乏味。前者讓我想到以寫促讀，而后者讓我想到了以讀帶寫。

如何充分利用文本在課堂教學中積極主動打通讀寫，我做了如下的嘗試：

（1）做讀書摘記

讀書摘記往往有一定的條件限制，能有效促進學生閱讀，改變學生走馬觀花的閱讀現狀。如：教讀《石榴》一文前要求摘抄課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實和子粒特征的語句；教讀《鶴群翔空》前要求學生摘抄描寫鶴群飛翔的精彩語段并作簡要的賞析；教讀《鄉愁》要求學生課后搜集摘抄有關“鄉愁”的詩文；教讀《白楊禮贊》要求學生課外搜集摘抄同文體同寫法的文章……靈活運用讀書摘記，可以以寫促讀，把閱讀由課內拓展到課外，幫助學生積累寫作素材、寫作方法……一舉多得，有效打通讀寫。

（2）寫閱讀提綱

要寫好閱讀提綱，要求學生認真閱讀原文，給課文分段、分層，概括段意層意，弄清課文的結構布局……教讀結構布局有特色的課文時，我就讓學生寫了閱讀提綱，如《花兒為什么這樣紅》《蘇州園林》等。通過學生的閱讀提綱我們可以了解學生對課文的理解狀況，從而有的放矢地教學。寫閱讀提綱也可以幫助學生了解文章寫作思路，為以后的寫作借鑒做準備。

（3）縮寫課文

縮寫，也是以寫促讀，以讀帶寫的好辦法。只有認真閱讀原文，才能弄清課文哪些是主干，需要保留；哪些是枝蔓，需要刪除。練習縮寫，有助于提高學生閱讀分析能力和概括表達能力。通常可選用篇幅較長、故事性較強的篇幅讓學生進行縮寫，如《孔乙己》、《美猴王》、《故鄉》等。

（4）對課文進行續寫。

續寫要求學生在準確理解原材料的基礎上，發揮想象，續編出與原文聯系緊密、構思合理、內容生動的新篇章。因此學生要續寫出好文章，就必須弄清原文寫什么事情？有哪些人物？各有怎樣的性格？發生在何種環境背景下？總體按什么順序寫？語言有何風格？可以說，續寫是一種寫作形式，也是一種有效的促讀手段。一般地，用作續寫的文章，宜采用故事性較強、能給讀者留下諸多想象空間的記敘文，如《皇帝的新裝》《蟋蟀的時報廣場》、《變色龍》……

（5）寫讀后感

寫讀后感，要把原作吃透，理解消化原作，在此基礎上領悟道理，引進自己的見解。寫讀后感既訓練閱讀能力又訓練寫作能力。

一般可選擇思想性較強，又貼近學生生活實際，讓學生有話可說的文章讓學生寫讀后感。如《孫權勸學》、《戴震難師》《聞雞起舞》、《賣油翁》……

（6）仿寫

中學語文課本選入了許多語言優美、結構精巧、內容貼近學生生活的名篇佳作，是學生進行仿寫練習的好范文。在閱讀教學中，如果發現課文在內容和形式任何一方面可資借鑒，都可以讓學生練習仿寫。如：教讀《大堰河，我的保姆》，引導學生找出排比句段進行仿寫，通過這種訓練，讓學生學習局部的作文方法，為獨立寫作打下扎實的基礎。

在語文教學中，打通讀寫，貫徹“讀寫結合”原則應注意些什么？我認為有以下幾點：

①選擇最佳結合點。

最佳讀寫結合點往往是課文在選材立意、結構布局、寫作方法、語言表達方面的亮點，它通常具有便于模仿借鑒又利于今后學習的優點。這個最佳結合點應根據教材特點和學生學習實際來確定。

②引導學生重錘敲擊結合點。

對于所選定的結合點，應引導學生反復閱讀，仔細揣摩、品悟、領會，做到爛熟于心。倘能如此，何愁不能以讀促寫，讀寫滲透？

③選擇最佳結合方式。

在語文教學中，打通讀寫的途徑多種多樣：做摘記、寫提綱，縮寫、續寫，寫讀后感，仿寫……應根據教材內容、教學目的和學生實際情況來選擇確定結合方式。

閱讀教學和寫作教學猶如鳥的雙翼，只有密切配合，相互滲透。以讀帶寫，以寫促讀，才能使語文教學這只鳥振翅高飛。

參考文獻：

[1]廣東教育出版社《新課程中學語文教學85法》

[2]語文出版社《初中語文新課程備課手冊》

[3]《語文教學與研究》2005.02