初中政治課堂中引入時政教學的策略探討

楊輝銘

【摘要】加強初中政治課中的時政教學是新課改的要求，具有多重意義。但是，在實施中遇到了重視不夠、制度不暢和資源不足等困難。為此，我們應當探索新聞播報、時政小報、時政小論壇和熱點指導等，加強時政教學效果。

【關鍵詞】初中政治課堂 時政教學 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0072-02

1.前言

新課程改革對于中學的思想政治課程提出了更高要求。為此，時政教學被列為初中政治課堂教學的重要內容。把時政教學引入初中政治的課堂教學是為了培養學生對國內外時事政治的理解，熟悉黨和國家現階段的大政方針。這有助于學生掌握科學的方法，培養他們對現實政治的初步的分析和判斷能力以及對我國國情、政策和國內外熱點的認知。時政教學包含了時事政治和國家政策兩部分的內容，它的涉及面極廣、覆蓋領域全面、現實針對性很強。

2.初中政治課堂中引入時政教學的重要意義

初中政治課堂中引入時政教學具有多方面的意義。它不僅是新課改背景下提高素質教育的需要，而且也是滿足新知和適應社會發展的需要。首先，時政教學滿足了豐富初中政治課教學的需要。其次，時政教學還是滿足學生對國內外形勢了解的需要。第三，引入時政教學有利于幫助學生抵制市場經濟帶來的一些錯誤思潮，比如金錢至上、極端個人主義等。第四，時政教學是對原有政治課上德育功能不足的有效彌補。

3.開展時政教學的現實困難

時政教學并不是機械地傳遞時政信息，而是引導學生通過對國內外大事內在本質的理解，最終達成對正確的政治理論的認知和認同。這也是政治教育的應有之義。時政教學與現實生活具有更密切的聯系，可以把政治教育的觸角延伸至現實當中，化政治課原來比較枯燥呆板的內容為新鮮生動的教學內容。由此，初中政治課可以實現質的飛躍，理論與實際相結合，讓學生受益。但是，目前的時政教學并不盡如人意，一些問題還相當嚴重。首先，許多任課教師對其重要性認識不到位，把時政教學擺在可有可無的位置。其次，部分學校把教學任務與考試分數掛鉤，嚴重影響了任課教師引入時政教學的積極性。第三，一些教師在時政知識上缺乏積累，沒法形成時政信息與政治理論的有效鏈接，影響了教學的效果。偏遠地區和農村的學校限于條件因素，在時政信息的獲取上缺少時效性。

4.初中政治課堂中引入時政教學的主要策略

4.1開展課內的新聞播報活動

初中政治課堂中引入時政教學時，要落實好學生的主體地位，讓學生輪流播報時政新聞。首先，可通過課后作業，布置學生獨立或者小組完成某一方面或者某一主題的時政新聞的篩選、整理和歸納，提高學生自主完成任務的能力。其次，可以根據不同學生的個體興趣差別，讓學生單獨完成某一領域的時政新聞的編寫任務，并在課堂上播報。第三，政治課教師應在課堂中設置一定時限，讓學生逐個進行新聞播報和新聞問答，滿足學生交流和自我展現的愿望。教師可居后點評。

4.2 鼓勵學生開辦時政小報

為了保持學生關注時政新聞的熱度，政治課任課教師可以讓學生組成以小組合作為基礎的時政小報的創辦活動。這類小報可以紙質印刷，也可以以黑板報的形式呈現。通過辦報活動，加深學生對時政知識的理解以及政治理論的正確運用。首先，教師應充分尊重學生在辦報過程中的全程參與和自主材料選擇權。第二，教師不干涉學生在報紙的呈現形式。第三，教師應大力鼓勵班級之間的經驗交流和對小報上時政熱點的討論。

4.3 建立時政小論壇

政治課教師可在課外或者利用部分班級活動時間組織時政小論壇活動，作為對課堂時政教學的有效補充手段。每一期的時政小論壇適宜圍繞一個事先擬定的小題目開展討論和辯論活動。學生可以通過自由組合形成辯論隊，以時政信息為載體開展討論。通過真摯地交流和辯論，提供對事件的正確認識。教師則在活動中掌控論壇的活動節奏和方向。常態化的小論壇可以幫助學生培養探尋真相、團隊合作以及自主學習的能力。

4.4 指導學生對時事熱點透析

時政教學成功與否，不在于教師對時政新聞有多么深刻的認識，而在于學生能從中有何收獲。在進行時政教學時，教師一定要多給學生思考的空間，引導學生透過現象看本質，提高所學知識向運用轉化。

5.結語

總之，初中政治課引入時政教學具有多方面的意義。我們一定要高度重視，著眼于教學中現實問題的解決，并探索時政教學的多樣化形式。

參考文獻：

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