基于OBE教育模式下的創新創業人才培養路徑

羅麗華，于 悅

（黑龍江工商學院，哈爾濱 150025）

自教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》開始，到李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業”的號召，再到國務院陸續出臺的一系列配套文件，黨和政府對高等學校培養創新創業型人才的殷殷期盼可見一斑。黨的十八大對創新創業人才培養做出重要部署，國務院辦公廳發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》進一步明確了高等學校要培養“創業意識和創新創業能力明顯增強”的創新創業型人才的總體目標，在新時期創新創業人才培養方面提出新的要求。

一、OBE教育模式核心內涵

OBE教育模式是指基于學習產出的教育模式，相較于一般的教育模式而言更加突出和強調教育結果，可以看做是結果導向的教育理念。因而在教育設計和教學方法的應用方面有著結果導向的相應特點，以教育結果為核心來逆向設計教育模式。OBE教育模式最早出現于美國和澳大利亞，從20世紀90年代開始也得到了不斷的發展和創新，逐漸形成了一個系統性的教育體系。在OBE教育模式下，學習結果和教學評估結果是非常重要的導向指標，以學生的學習結果和教學評估結果來指引教學內容、教學方法、教學評估模式的調整等等，從而取得更好的教育效果。本質上來說，OBE教育模式便是在教育結果導向基礎上進行逆向設計的教學模式，從教育內容的制定、教學方法的選擇到教學計劃的編排等等，都圍繞著提升教育結果這一核心。并且在OBE教育模式的實施過程中，還會針對實際教學情況不斷的進行調整，從而獲得最好的教育結果，有效提升人才培養質量。

二、OBE教育模式在創新創業人才培養方面的優勢

（一）使學生達到預期學習目標

OBE教育模式在創新創業人才培養方面能夠更好地使學生達成預期學習目標，完成教學目標，這是OBE教育模式的一個基本特點。由于OBE教育模式強調教育結果導向，在實際教學活動方面便是突出學生預期學習目標的達成情況。無論是在知識教學還是在實踐教學方面，針對學生的實際情況和教學目標來制定相應的教學目標，使之和學生學習目標相統一。在OBE教育模式的應用下，以這種學習目標為指引來開展相應的教學活動，能夠更加有效的達成預期學習目標。對于學生而言，在預期學習目標方面可能存在著一定的個體差異，但是基本方向卻是一致的。OBE教育模式的實施，能夠對于差異性的學生個體預期學習目標進行協調和統一，并且和教育目標進行相應的融合。因此，通過OBE教育模式的應用，不斷調整相應的教學方法和教學內容，尊重學生的個體性，能夠更加有效地使學生達到預期的相應學習目標。

（二）為學生成功提供支援

在創新創業人才培養方面，要取得較好的教育效果，一個非常關鍵的因素便是培養學生的綜合素質，尤其是在創新創業方面的相應素質和能力。OBE教育模式的應用，便能夠在培育學生素質和能力方面起到較好的作用，從而為學生創新創業成功提供有力的支援。應當看到，傳統創新創業人才培養模式中更加強調在理論知識方面的培育，主要的教學模式也是較為傳統的，這在培養學生創新創業素質和能力方面難以取得較好的效果。而OBE教育模式的應用則有著很大的不同，OBE教育模式更加強調教育結果，對于創新創業人才培養而言，便是創新創業人才的實踐創業效果，而不是簡單的課程教學結果。在這種教育結果導向下進行設計的教育模式，也十分側重于培養學生素質和能力，促使學生能夠在接受教育的過程中不但掌握相應的理論知識，更為重要的是培養學生相關方面的能力。特別是在思維能力方面，突出學生創新思維的培養，改變傳統的教育模式和教育思想，在保持學生個體性的基礎上，鼓勵學生進行創新，并且身體力行地參與相關的創業活動，培養學生實踐創業能力。

（三）探索柔性引才用才新方式

OBE教育模式的應用也能夠在探索柔性引才用新方式方面起到較好的作用。由于OBE教育模式在實際應用過程中較為強調結果導向，在創新創業人才培養方面也尊重學生的各體系，因而也較為有利于培養多元化的人才，這對于探索柔性引才用才方式也有著十分重要的作用。從國內外一些OBE教育模式的應用實踐經驗來看，其在人才培養方面的多元化特點十分顯著，相較于傳統的教育模式而言，所培養的人才也更具創新思維和能力，因而在引才用才方面也會更加的靈活。另一方面，探索柔性引才用才新方式，也是對于傳統創新創業人才教育培養模式的改革，打破了傳統的教育模式思維，從而也就較好地促進了引才用才方式的創新。

三、OBE教育模式下創新創業人才培養路徑

（一）進行正確的人才培養方向定位

在OBE教育模式的應用下，對于創新創業人才的培育首先應當進行正確的方向定位，正確把握當前時期創新創業人才培養的方向，有針對性的開展相應的教育活動。例如在創新創業人才培養方面，進行正確的人才培養方向定位應當對于現階段創新創業人才需求進行較好的考量。傳統的教育模式難以較好的培養創新創業人才素質和能力，而OBE教育模式的應用則應當較好的彌補傳統教育模式的這一不足，加強對于創新創業人才素質和能力方面的培養。例如，在教育目標定位方面，應當充分體現出以培育創新創業人才素質和能力方面的教育目標定位，相應地在教學內容和教學方法等方面進行相應的改革，從而較好地達成教育結果。進行正確的人才培養方向定位是提升OBE教育模式效果的關鍵所在，并且在這一過程中，還應當充分考慮當前時期的創業環境，針對創業環境的變化和需求來調整人才培養方向。

（二）成果導向理念下創新創業人才培養的課程體系改革

OBE教育模式的一個核心內涵便是教育成果導向，在創新創業人才培養中也應當充分體現出教育成果導向的特點，對于創新創業人才培養的課程體系進行相應的改革。創新創業人才的培養是系統性工程，其中課程體系是非常重要的一個組成部分，如何進行課程設置和規劃安排，直接關系到創新創業人才的培養結果。在成果導向理念下，創新創業人才培養課程體系的改革應當突出其教育模式特點，例如以教育成果為導向來進行創新創業人才培養課程的逆向設計。也就是在教育成果導向下，選擇能夠有效提升教育成果的課程來制定課程體系，并且在教學課程計劃制訂方面也應當以教育成果最大化為核心原則。OBE教育模式在創新創業人才培養的應用中，只有突出成果導向，建立起相應的課程體系，才能夠和傳統教育模式有所區別，從教學內容和教學手段等方面也進行相應的改革，從而達到最較好的教育效果。

（三）建立基于學習成果的教學評估機制

在創新創業人才培養OBE教育模式的應用中，還應當對于教學評估機制進行相應的改革，從而較好適應OBE教育模式特點。應當看到，OBE教育模式在創新創業人才培養中的應用中需要建立起新的教學評估機制，因為傳統的教學評估機制并不能較好適應OBE教育模式特點。因而，在這一背景下，應當在教學評估機制方面進行相應的改革，如對于教學結果的評估項目和標準方面進行相應的調整，剔除一些難以真實教育成果的評價項目，融入OBE教育模式結果導向的部分評價項目。通過這種教學評估機制的改革完善，使得教學評估機制能夠對于OBE教育模式的教育成果進行客觀全面的評估，并且在評估的過程中也能夠發現OBE教育模式在創新創業人才培養方面所存在的一些不足和問題，有針對性的進行解決，促使OBE教育模式的應用過程中實現持續性的優化和完善。另一方面，在教學評估機制的改革中，通過突出學習成果，也能夠促使學生在學習過程中更好培育自學能力。

（四）注重對于創新創業人才的實踐經驗培養

在當前的創新創業人才培養中，只有注重對創新創業人才實踐經驗的培養，才能夠取得較好的教育效果，這也是傳統教育模式所不具備的優勢。因而，OBE教育模式在創新創業人才培養中，應當充分發揮這一優勢，注重對于創新創業人才實踐經驗方面的培養，以創新創業人才的創業效果為教育效果來進行指引，改變傳統的教育模式，通過教學內容和教學形式的改革來培養創新創業人才實踐經驗。對于創新創業人才的實踐經驗培養而言，主要是為其提供相應的實踐機會，而不是簡單地依賴理論知識教學。因而，在這一過程中，OBE教育模式應當對于相應的課程設置和教學內容、教學形式等等進行綜合性的規劃和改革，為學生提供更加豐富和多元化的實踐機會，讓學生在實踐過程中不斷的發現問題和總結問題，從而較好的提升自身創業素質和實踐能力。整體而言，注重對于創新創業人才實踐經驗方面的培養。

結語

本文通過對OBE教育模式在創新創業人才培養方面的應用進行研究，發現OBE教育模式在創新創業人才培養方面有著重要的優勢，對于更好培育創新創業人才有著重要的作用。結合OBE教育模式的特點和優勢，以及當前時期創新創業人才培養的需求，提出在OBE教育模式下創新創業人才培養的相關路徑，從而較好地促進OBE教育模式在創新創業人才培養方面的應用。