語文課的課本劇時代

孟璐

【摘要】課本劇是以本中的文章為基礎創作出的劇本，供給學生表演。創演課本劇，可以讓學生的聽說讀寫能力都提高，還能培養學生的活動能力。本次筆者以蘇教版五上《自相矛盾》這一課為起點，開啟了班級的課本劇創演之旅。

【關鍵詞】課本劇；創演；自相矛盾

課本劇是一種舞臺的故事表現形式，劇本是由課本中的敘事性的詩或文改編而成的。要想讓學生能夠自己創編課本劇，首先要了解劇本的形式。蘇教版的教材中，從中年段到高年段，已經為學生創編課本劇埋下了伏筆。在蘇教版三上有《三袋麥子》這篇課文，雖沒有明顯的劇本結構，但是學生可以通過基本的角色扮演來表演整個課文；在蘇教版四上的《九色鹿》，學生也可以通過大段的人物對話來感受人物。但這些都不算嚴格意義上的劇本。在蘇教版四下的《公儀休拒收禮物》這篇課文中，已經出現了劇本的形式，是學生第一次真正意義上的接觸劇本。從這時開始學生的課本劇編創之旅就應該算開啟。但是大部分教師卻未能很好地運用劇本這一資源。課本劇集表演與語言在一起，符合語文學科的學習規律，又滿足小學生好動及愛演的天性。如果能將課本劇運用于小學語文的教學中，可以改變傳統教學的枯燥乏味、機械灌輸的模式，為語文教學注入生命，帶來新鮮的空氣，也能激發學生的學習與參與熱情。讓學生在合作的氛圍與愉快的心情下理解文本、內化語言，有利于學生語文學科素養的提升。

現在，我就以蘇教版五年級上冊中的《自相矛盾》一課為例，來展示我的課本劇創演教學。

一、別樣的預習

眾所周知，預習是一種好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢姡A習十分重要。但是，我們平時又會怎么要求學生預習呢？把生字會讀會寫，課文流利朗讀，了解段落大意，知道課文主要內容。傳統意義上的預習只能做到這一步，而且預習的效果很難檢測。

在學習《自相矛盾》這則成語故事前，我也要求了學生預習，但是這個要求有一點不同，我沒有強調字詞，沒有強調主要內容，我要學生在家根據課文內容自己制作道具，自己表演。

學生要制作道具，勢必要讀課文知道要制作什么，達到了“讀”的要求；要制作矛和盾，勢必要知道長什么樣，要通過看書上的圖或去網絡尋找相關信息，達到了“了解背景”的要求；要會演出來，勢必要多讀多看幾遍課文，基本達到復述的程度，達到了“了解課文”的要求。其實這些已經完全超過了傳統預習的要求。

我是要求學生家長配合學生，將學生表演的視頻發送給我的。從發送過來的視頻中可以看出，學生最基本的復述課文內容，加上簡單的肢體動作配合表演已經不成問題。我認為這就已經達到了我的預習要求。

二、回憶劇本要求

因為學習《公儀休拒收禮物》這篇課文是在四年級下學期，到五上的時候，學生可能已經遺忘了，因此，為了讓后面的課本劇創編能夠更好地開展下去，我在課堂上花一些時間幫助學生回憶一下劇本的要求。我出示《公儀休拒收禮物》的課文片段，幫助學生回憶劇本的要求：戲劇包括戲劇動作和戲劇語言；戲劇語言包括人物語言和舞臺說明；舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物表情、動作、上下場等。

三、創編課本劇

在學生充分地了解了課本劇的要求后，我給了學生充分的時間來創編《自相矛盾》的課本劇。

剛開始時，學生的創編可能比較單調，只會按照課文中的幾個文字或自己之前演的那些內容來寫，這時，就需要教師的指導。我是結合之前班級共同欣賞的《水滸傳》電視劇中的第一集《高俅發跡》中的部分市井的片段，讓學生結合這樣的場景來進行課本劇描寫。當然也可以讓學生根據生活經驗，如自己逛集市時的感受來創作課本劇。在學生創編時，還要多提醒他們用上描寫人物表情動作等的提示性用語。

最后，將學生創編的課本劇進行整合與整理，集合成全班的課本劇《自相矛盾》劇本。

課本劇《自相矛盾》

時間：戰國時期。

地點：繁華的集市上。

人物：楚國人，路人甲、乙、丙、丁，賣花女，算卦者，賣風車者。

場景：大清早，一群人去集市趕集，一個楚國人拿著矛和盾，大聲吆喝，一群人馬上圍了過來，把楚國人圍得水泄不通。

【幕起，楚國人，路人甲、乙、丙、丁，賣花女，算卦者、賣風車者陸續上場?！?/p>

賣花女：賣花啦！賣花啦！先生，您要花嗎？5兩紋銀一朵。

路人甲：好，那就買一朵。

算卦者：算卦算卦，50兩紋銀一位。這位先生紅光滿面，必有好事降臨。先生可否讓本大仙為您算一卦？

路人乙：走走走，不用不用。

賣風車者：時來運轉的風車，便宜賣啦！

楚國人：走過路過不要錯過，上好的矛和盾呀。

【路人甲圍了上來?！?/p>

路人甲：（瞧了瞧楚國人的矛和盾，咂了咂嘴）這矛和盾都很一般，有什么好的？

楚國人：（舉起自己的盾，豎起大拇指）它可是天下第一盾，堅固得很，隨便什么矛都戳不穿它！你看它的做工，多么精致啊，還是采用外國進口原料的！上面還刻著老虎的頭，表示有虎的沖勁，在戰場上一定會贏的！

【路人乙聞聲走上來?！?/p>

路人乙：（擺出一副不屑一顧的樣子）騙人的吧？什么天下第一盾，我還舉世無雙呢！世上哪有那么好的，我才不相信呢。

楚國人：（急了）不信，你伸出手來敲敲看，瞧瞧多堅固呀。（用力敲敲盾）

路人乙：（擺出一副很不爽的樣子）瞧你這話說的，戰場上的刀劍可是不長眼的，怎么可以和血肉所長的手相比較呢？

【正當兩人爭執時，路人丙走了過來?！?/p>

路人丙：（隨手拿了一支矛）這矛不錯呀，看上去很鋒利呀。

楚國人：（滿臉堆笑）還是這位大人有眼光，我的矛最好了，世界上沒有比這更好的矛，你看?。ǔ伺e起矛在陽光下晃了一下，矛綻放出金屬特有的光澤，光耀得甲、乙的眼睛都睜不開。楚國人看著路人甲、乙的樣子，得意地笑了?。?/p>

路人丙：雖然這矛看上去華麗無比，但有可能是金玉其外、敗絮其中。既然你說這是世界上最好的矛，你有何憑證？

楚國人：我的矛這么鋒利，可是什么盾都戳得穿！你這樣子一矛在手，就可以打遍天下無敵手了。

【正當丙猶豫不決時，一直在旁邊默默聽他們講話的路人丁走了過來?！?/p>

路人?。杭热荒阏f你的矛和盾都是最好的，那請問如果我用你的矛戳你的盾，后果會怎么樣呢？

楚國人：（滿臉通紅，支支吾吾 ）這個……那個……

【眾人紛紛笑了起來，那個楚國人真是自相矛盾呀?！?/p>

圍觀人：哈哈哈，原來是個大騙子。

【幕落?！?/p>

四、小組合作排演課本劇

劇本在全班同學的共同努力下，已經完成了，下面就要排練，要安排能力強的學生當導演，招募演員，討論每一個角色的特點，根據臺詞培訓表情和動作。學生準備了一段時間后，教師要及時給予指導，看哪里需要修改，哪里需要補充。這個過程既能培養學生的活動能力，又能養成團隊合作的習慣。

學生表演完后，組織適當的評議也是十分重要的，一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以幫助學生提高表演能力。

五、課本劇課文的選擇

我的語文課本劇之旅選擇的是《自相矛盾》這篇課文，其實，在蘇教版課文中，還有許多類似的文章可以提供給學生選擇。像五上的《推敲》《林沖棒打洪教頭》，六上的《負荊請罪》《鞋匠的兒子》，六下的《三打白骨精》《螳螂捕蟬》等，這些課文都是偏重于故事及人物語言的，都是可以創編課本劇的。

學生創演課本劇的意義就在于能全方位地鍛煉學生的能力。創編和排演課本劇對學生來說需要的投入是全方位的，要在對課文有正確的感知和深刻的理解的基礎上來創編劇本；對于劇本的表演，更是要求學生大膽，有較強的記憶力。創演課本劇可以訓練學生的口頭語言表達能力和肢體語言表達能力，能讓學生將無聊的課本知識轉換成生活化的內容，能充分發揮學生的想象能力。要想演好一個課本劇，光靠一個人或少數幾個人肯定是不能成功的，要靠小組全部成員的共同合作努力才能成功，能很好地培養學生小組合作能力。因此，創演好一個課本劇，既能培養學生的語文聽說讀寫的能力，還能培養學生各項活動能力，是個一舉多得的好事。我和我的學生的創演之路才剛剛起步，但是我相信，我們今后的旅程會更加精彩。

【參考文獻】

[1]唐正蓮.課本劇表演讓小學語文課堂更精彩.中國科教創新導刊，2014（09）.

[2]徐霜葉.小學中高年級開展語文課本劇活動的實踐與思考.學科教學探索，2006（05）.