初中英語教學中學生自主學習能力的培養

劉海華

【摘要】新課標要求堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生各方面的能力，實現學生的全面發展。目前，自主學習模式雖然取得了一定的成就，但是仍然有很多缺陷與不足，需要學生與教師的共同努力，提高學生自主學習能力，提升學生語言綜合運用能力。

【關鍵詞】主體地位；能動性；全面發展；運用能力

新課標要求堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生各方面的能力，實現學生的全面發展。本文主要探討了如何在英語教學中培養學生自主學習能力，并提出自己的策略，以供參考。

一、閱讀教學中，自主學習能力的培養

第一，指導課前預習。充足的課前準備工作，將會起到事半功倍的教學效果。教師要針對教學內容，提出預習要求，使學生有針對性地進行預習，做好課堂學習的準備工作。預習的過程能夠充分發揮學生的主觀能動性，積極思考文本內容，把握文本的中心思想，并搜集相關素材，擴大學生的知識面。例如：學習《Amazing things》時，教師要為學生布置與課文內容相關的問題，使學生帶著問題去預習文本。如What amazing things do you know in the world？在這個過程中，學生不僅解決了問題，同時了解了文本的大致內容，為學習新課做好了充分的課前準備。由此可以看出，課前預習對培養學生自主閱讀能力具有重要作用，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要選擇合適的契機對學生進行引導，如鼓勵學生自己查閱生單詞、找出文本的中心思想、回答課后的思考性作業等。

第二，指導讀前預測。讀前預測一般是指讓學生觀看插圖，分析課文標題，預測課文內容。例如學習《Finding your way》通過問題的形式引導學生細心觀察課文插圖，如Where is the zoo？，經過思考與討論，學生討論出了幾種不同的表達方位的方式。 這樣學生為了判斷自己猜測的是否準確，會積極投入到課堂教學中，調動學生學習的積極性與主動性，使學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。再例如，學習《Dream homes》時，學生可以根據文本中的插圖與標題，進行如下猜測：What place is it？ which country is it in？ Whats the capital of the country？等。通過這種方式進行學習，喚醒了學生的主體意識，使學生根據文章內容展開想象，積極參與課堂教學，同時有利于培養學生的自主學習意識。

第三，指導學生課堂參與。多媒體教學方式將抽象的英語知識直觀形象地展現在學生眼前，這降低了學習難度，減少的學生的逆反心理，提高了學習效率。這確實對課堂教學有很大的積極作用，但是其缺陷同樣是無法回避的。實踐教學中，有些教師將多媒體課件作為主要授課方式，忽視了對學生創新能力與思維能力的培養，因此，真正的閱讀是學生的自主閱讀。只有這樣才能培養學生獨立思考、積極探索以及獨自解決問題的能力，從而達到開發學生智力，培養學生自主閱讀能力的目的。

因此，教師要結合教學內容與學生特點科學設計教學任務，通過增加任務型活動來提高課堂教學參與度，避免出現學習程度差、性格內向學生被“落下”的問題；開展以交際為中心的多樣化活動，如情景對話，A：Excuse me.B：Yes？ Can I help you？A：Do you know where I can get some thing to eat？B：There is a KFC and a restaurant here. You can get something to eat there.A：Which one is closer？ I am very hungry.B：The KFC is closer.A：How can I get there？B：Go straight ahead and turn left at the first block. You will see it on your left.A：Thank you very much indeed.B：You are welcome.A：Bye.B：Bye-by.課堂小游戲，拍皮球 ：（1）學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。（2）教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。（3）教師突然停下，問一個學生“Whats the number？”該學生應該答，“Nineteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。（4）哪組學生得分多，就為勝者。（5）變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“Whats the number？”學生應答“Seven”“Four plus three is seven.”（6）作用：操練數詞和加法運算句型。.這些活動可以使學生積極參與其中，不僅可以幫助學生鞏固重點詞匯與語法，還可以加深學生對文章的理解。同時，激發學生自學的欲望，發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展，讓學生主動學習英語，樂于學習英語。

二、寫作教學中，自主學習能力的培養

第一，堅持學生主體地位。每位學生都是特殊的主體，其身上的潛力是不可估量的，都應當得到尊重與珍惜。自學模式中，教師要始終“學生主體”的教學理念，促進學生個性化發展。作為課堂教學的組織者與引導者，教師要為學生組織多種形式的教學活動，培養學生獨立思考、積極探索、獨立解決問題的能力，促進學生自主能力的發展。例如，學生互評作文，這樣不僅可以減輕教師的負擔，同時吸取他人的優點和長處，彌補自己的缺陷與不足，充分發揮學生的主觀能動性，堅持學生課堂教學的主體地位。

第二，以實用為原則。新課后，很多學習模式被探索出來，自主學習模式就是其中之一，但是教師并沒有真正理解自主學習的本文，造成自主學習形式化，無法發揮其應有的價值，因此，應當注重自主學習模式的實質，充分發揮其作用，使用其價值。例如：學習《My School Day》時，教師可以組織學生進行問卷調查，問卷調查的內容包括：What is your favorite lesson？ Do you like maths？ What time is your Chinese lesson？等，然后根據調查的結果進行寫作。教師要針對學生情況進行層次教學，對于程度較好的學生，教師可以提出較高的要求。對于程度較差的學生只需通過問答的形式完成作文即可，這樣可以降低學習難度，減少學生的逆反心理，調動學生學習的積極性與主動性，這樣才能使自主學習落實到實處。

第三，教師轉變教學觀念。一位優秀的教師不僅要傳授學生知識，更要傳授獲取知識的方法。自主學習模式下，教師要傳授學生正確獲取知識的方法，并在教師的指導下尋找適合自己的學習方法。新的授課模式下，教師只是課堂教學的組織者與引導者，學生是課堂教學的主體。例如，學習《How was your school trip？》時，教師沒有直接進入教學主題，而是要求學生找出關鍵詞，并運用這些關鍵詞談一談自己的School trip。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時使學生對課文有一個大致的了解，有利于學生快速進入學習狀態，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

三、單詞教學中，自主學習能力的培養

第一，根據詞匯規律進行學習。步入中學階段，學生需要掌握的詞匯量越來越大，單單只是依靠死記硬背是完全行不通的。這就需要教師傳授一些單詞學習的方法，詞匯規律是指單詞的組成規律、發音規律等，單詞與字母的外形相同，但是發音卻大不相同，拼音字母是一個一個地發音，而英語字母是幾個幾個組合起來進行發音。

第二，引導學生聯系單詞的音、形、意進行記憶。實踐中，很多學生只是一味地背誦單詞，卻忽略了單詞背后的漢語意義，那么學習效率肯定與預期效果相差深遠。因此，在教學中，應當聯系單詞的音、形、意進行學習，如學習“green”時，首先要求學生寫出來，然后學習發音，最后聯系其背后的漢語意義，這樣就很容易記住單詞，一定可以取得事半功倍的效果。

第三，運用多媒體等教學工具進行輔助。學生主要依靠感性思維進行學習，因此教師應當盡量采用具體形象的學習方法。例如：借助圖片、視頻等具體手段進行教學。如學習“banana”這個單詞時，教師可以將香蕉的實物拿到課堂，拿著香蕉進行提問“What is this？”學生紛紛踴躍回答“This is a banana.”這樣的教學定會取得事半功倍的效果。

四、語法教學中，自主學習能力的培養

英語教學的重點與難點，教師要仔細為學生講解，務必是每一位學生都能聽懂。理解之后，組織學生進行課堂聯系，提高學生的靈活運用能力。課后作業是課堂教學的延伸，因此，教師要科學地設計作業。由于學生的個性化發展，每位學生都是特殊主體，教師應根據教學內容和學生的具體特點進行作業的分層設計。這樣程度較差的學生也能得到練習，發揮作業的價值，同時增強學生自信心，增加學生成就感，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，提高學習效率。

我們的自主學習模式雖然取得了一定的成就，但是仍然有很多缺陷與不足，需要學生與教師的共同努力，提高學生自主學習能力，提升學生語言綜合運用能力。