借助高考真題提升文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)效益

張丹丹

由近些年高考文學(xué)類文本閱讀試題的考查點可以看出試卷的考查更具開放性和靈活性，這對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和個性化閱讀拓展能力提出了更高的要求。教師應(yīng)幫助學(xué)生以高考試題為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)閱讀解題中可程序化的部分，不斷增加學(xué)生解題的自信心。

一、鏈接儲備，調(diào)動知識積累

每一門學(xué)科都有自己的專業(yè)術(shù)語、表意符號及系統(tǒng)概念，文學(xué)類文本閱讀也不例外。規(guī)范的術(shù)語是答題得分的要點，學(xué)生只有掌握好這樣一套語言，才能更快捷地發(fā)現(xiàn)答案中蘊含的規(guī)律和模式。由此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)時，常常要求學(xué)生對某一題型的相關(guān)術(shù)語進(jìn)行梳理，建立知識體系。

只有學(xué)生能建立屬于自己的知識體系，才能在遇到相關(guān)考點的對應(yīng)考題時，刺激大腦中相關(guān)的知識儲備，建立鏈接。如針對謀篇布局（即明確語段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用）這一考點，筆者引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出相關(guān)知識點。對于處在段落或文章開頭的語段可以有總領(lǐng)全文、奠定感情基調(diào)、為下文做鋪墊、開篇點題等作用。相應(yīng)的處于文章或段落中間的語段，通常具有承上啟下、照應(yīng)前文、埋下伏筆、為下文做鋪墊、轉(zhuǎn)變話題等作用。

有了相應(yīng)的知識儲備就要鏈接真題進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行解題程序化的摸索總結(jié)。如江西省高考題《木車的激情》第17題：本文寫“木車的激情”，作者為什么在開頭用較多筆墨寫現(xiàn)代人及其交通工具？解題思路：①首先思考出現(xiàn)在文本開頭的語段的作用，鏈接相關(guān)知識點如引起下文、為下文做鋪墊等；②回歸文本考慮與結(jié)尾是否產(chǎn)生照應(yīng)等。答案指出兩個方面：①引出下文，為下文的內(nèi)容“木車的激情”做出鋪墊；②與文中描寫孔子乘車艱難求索不舍放棄的精神形成對比，從而突出木車的激情的主旨。最后，筆者和學(xué)生一起結(jié)合自己的做題心得總結(jié)出答題程序：①鏈接知識儲備，指出文段作用；②結(jié)合文本形成觀點。

扎實的語文基礎(chǔ)知識是文本類閱讀的敲門磚。只有學(xué)生建立文學(xué)類文本閱讀的知識體系，教師才能幫助其鏈接內(nèi)外，進(jìn)行點睛訓(xùn)練，幫助學(xué)生在自己的感悟中歸納出答題步驟，使學(xué)生以不變應(yīng)萬變。

二、引導(dǎo)比較，辨析試題題干

在文學(xué)類文本閱讀的練習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，大多是“想當(dāng)然”的心理在作祟，還有就是對題干的理解不準(zhǔn)確，對相似題干的辨識度較低等。為了提高學(xué)生的審題能力，筆者采用比較閱讀的方法。

在題干辨析能力的訓(xùn)練中，筆者常常選用具有相似點的高考真題讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。 如筆者選用全國卷Ⅰ《彩色的荒漠》第14題和浙江省高考語文卷《烏米》第2題，讓學(xué)生對兩者的題干進(jìn)行辨析對比。全國卷Ⅰ《彩色荒漠》的題干是：“文章第一段描寫戈壁灘的哪些特點？聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫的用意。”浙江省高考卷《烏米》的題干是這樣描述的：“試指出第5段中景物描寫所用手法，并簡析該段景物描寫的作用。”我讓學(xué)生先分析出各個題干中要求回答的方面，再進(jìn)行比較。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《彩色荒漠》中的題目要求回答出景色特點和作者的用意，而《烏米》的第2題只需要答出景色描寫手法和作用，并不需要概括相關(guān)特點。在得出答題要點之后，更能保證答題的準(zhǔn)確性，通過對比發(fā)現(xiàn)問題中隱含的區(qū)別，為以后可能出現(xiàn)的錯誤做好預(yù)防。最后，對比二者的答案，檢驗自己的判斷是否正確，可以發(fā)現(xiàn)二者的考點相似但不盡相同。

通過對比相似題目不僅可以幫助學(xué)生提高對題干的辨識能力，同時有利于養(yǎng)成分析題目要點的習(xí)慣，降低錯誤出現(xiàn)的可能性。

三、靈活改變，透析內(nèi)在聯(lián)系

高三復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，要提高閱讀能力必定要依靠大量的訓(xùn)練，從而達(dá)到閱讀考點的全面覆蓋和反復(fù)記憶的效果。如若過分壓榨學(xué)生的時間，使學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)付”心理，勢必適得其反，無法取得得有效的成果。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時常常采用“一題多變”的形式。

在做文學(xué)閱讀題時，學(xué)生的大量時間花費在對文章的閱讀和理解上，這也是制約我們進(jìn)行“量”的訓(xùn)練的因素。但事物皆有兩面性，若加以利用，可以充分發(fā)揮“質(zhì)”的訓(xùn)練的優(yōu)越性。題目之間其實存在著密切的聯(lián)系，有時只需要稍加改動，考查的角度就可以發(fā)生改變，進(jìn)而減少閱讀時間而增加對知識點的練習(xí)。如習(xí)題中遇到四川卷真題《想象》，第15題描述道：“小說的故事情節(jié)是如何展開的？請做出概括。”這道真題考查的是“如何展開”，從答案“以想象為線索，表達(dá)方式注重從心理活動方面進(jìn)行描寫，以此來展開故事情節(jié)”可見，考查重點在于“如何”即線索、表達(dá)特點等。那么將題目改為“小說的故事情節(jié)是什么？”則考查點改為對小說主要情節(jié)的歸納和概括。

小小的改變實現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的簡易化和多角度性，不僅減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生的閱讀深度。教師若能靈活應(yīng)用，定會提高學(xué)生文學(xué)閱讀復(fù)習(xí)的效益。

高三復(fù)習(xí)時間緊迫，教師應(yīng)利用有限的時間和有效的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立自己的知識體系，形成以“不變應(yīng)萬變”的解題策略。減少機械化、枯燥無味的訓(xùn)練，選取合理的內(nèi)容激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其感悟能力，達(dá)到以一當(dāng)十的練習(xí)效果。

作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)（226400）