基于“五人小組合作探究”模式的物理學習課堂觀察實踐分析

王 歡

（西安鐵一中濱河學校，陜西西安 710038）

基于“五人小組合作探究”模式的物理學習課堂觀察實踐分析

王 歡

（西安鐵一中濱河學校，陜西西安 710038）

本文以LICC課堂觀察范式中“學生學習”維度為課堂觀察理論依據，進行“五人小組合作探究”型物理課堂中學生學習的觀察實踐與研究.

課堂觀察；中學物理；學生學習；LICC范式

進入21世紀，課堂觀察研究被越來越多的學者所認可和關注，其從一種研究課堂的途徑和方法升級為一項可深入發掘和研究的課題，因為對于復雜的課堂情境來說，課堂觀察是比較合適的研究方法，并且通過課堂觀察獲取的資料也是最真實有效的.

課堂觀察在我國的前身便是聽評課，由于缺乏理論和方法的指導，在聽課的過程中主要依據自身經驗和主觀臆斷來記錄教學環節和活動，聽課記錄不夠詳細、系統，對教師的具體教學行為以及學生的有效學習行為關注度不夠；評課以經驗指導為主，單向的對教師教學進行點評，缺乏對學生參與情況的反思與反饋，傳統聽評課大多浮于表面，存在去專業化現象.隨后有學者開始引進國外的課堂觀察理論和觀察方法，著力于課堂觀察的研究，對傳統聽評課中暴露的問題有所改觀，但這些研究中，大多以理論研究為主，主要涉及課堂觀察的涵義確定，課堂觀察的價值探索以及觀察步驟闡述，文章內容本身很少涉及如何進行課堂觀察，對于具體的觀察工具開發研究更是少見.在課堂觀察研究的實踐方面多以傳統教學為研究背景，重點關注教師教學，研究者常常根據自身經驗感受選定觀察點和編制觀察量表，仍有經驗主義傾向.

2007年，華東師范大學崔允漷教授帶領余杭高級中學的教師，確定了課堂觀察的4個維度，分別是學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），每個維度下設置5個視角，若干個觀察點，形成4維度20視角68個觀察點，即LICC課堂觀察范式.該范式就像一張認知地圖，不僅加深了我們對課堂的理解和認識，更為我們進行課堂觀察研究指明了方向，使我國的課堂觀察更加精細化和專業化，突破了我國課堂觀察研究的瓶頸.

圖1 LICC課堂觀察范式模型

LICC課堂觀察范式能夠關注和重視學生學習，無疑是現階段最適合于我國課堂現狀的課堂觀察指導技術之一.基于以上現狀，本文將選取LICC課堂觀察范式中的學生學習（Learning）維度，結合物理學科的特點，以及我校“5人小組合作探究”教學模式，進行課堂觀察實踐分析.

1 課堂觀察實踐的步驟

課堂觀察實踐一般經歷3個階段，分別是課前會議、課中觀察和課后會議.

課前會議主要任務是對課中觀察做準備工作，包括研討教學設計，明確觀察目的，確定觀察對象和視角，選擇或自行編制觀察量表.比如，我們要對學生學習的現象進行課堂觀察，先要了解教學設計意圖，對于教學中的大致環節要心中有數，了解學生的情況，包括座位表、學生學習層次等；然后準備合適的觀察工具，并熟練掌握觀察工具的使用方法.

課中觀察則需要以相應的觀察技術為指導，采取適宜的觀察量表，借助于錄音或錄像等輔助工具進行觀察和記錄.進行課堂觀察時，觀察者應明確自己的觀察任務，根據觀察主題和視角選擇合適的觀察位置和觀察角度，做到各司其職，準確記錄自己的觀察量表.

課后會議主要的任務是對課堂觀察完善、總結與反思.觀察者應該及時與執教教師以及學生進行溝通，與觀察團隊進行交流討論，并對一些現象進行反思和追蹤訪談，最后分析總結，圍繞課前會議確定的主題，提出改進教師教學與學生學習的建議和對策，形成觀察報告.課堂觀察的具體流程如圖2所示.

圖2 課堂觀察流程圖

2 課堂觀察實踐分析

2.1 課前會議：編制觀察量表，明確分工

結合我校“5人小組合作探究”模式下的初中物理課堂，以學生為研究對象，按照物理課堂學習方式將物理學習分為以下3類：①自主探究學習，這類學習涉及的內容主要是簡單的事實性知識，以及課堂學習效果檢測，需要學生獨立自主完成，可培養學生的閱讀能力、提煉和總結信息能力以及解決問題能力.②傾聽學習，這類學習主要涉及的學習任務通常是偏難或者比較抽象的物理規律和現象本質，要求學生關注講臺上講授者的行為和言語，專心傾聽、思考以及參與到互動中，包括傾聽教師的理論講解，演示實驗講解、視屏講解以及班級學生充當小老師的講解.③小組合作探究學習，這類學習是新課程改革背景下的重頭戲，以多人合作為學習方式，要求學生在多人團結合作、合理分工的情況下有序高效地完成一定的學習任務，涉及的學習任務通常是比較重大的程序性知識或者解決方案不唯一的規律應用和評價性知識，主要方式包括小組實驗探究學習和小組討論學習兩大部分.

根據學生學習方式和特點的不同，為每類學習環節編制課堂觀察量表.本案例選取的觀察對象是我校物理教師李Y老師的校級公開課以及該班級學生.校內公開課是老師經過長期精心設計、準備的展示課，集教研組力量于一堂課，具有模范作用和研究價值.

在課前會議中，被觀察教師呈現自己的教學設計思路和流程，重點介紹課堂環節設計、預設的學生學習方式以及各類學習預計持續時間，物理組老師一起研討提出修改建議，由被觀察者確定最終教學流程和環節.其次，被觀察者介紹班級學生情況，包括班級學生人數、分組情況、座位排布，學生的學習能力以及平時的學習氛圍等情況，協助觀察者填寫和標注座位表；最后，多名觀察者明確觀察記錄分工，準備進行課堂觀察.

2.2 課中觀察：進入課堂實地觀察，收集課堂資料

在課中觀察過程中，根據準備好的觀察量表進行觀察記錄，各自記錄自己的觀察表格，詳細記錄學生的課前準備情況，以及課堂上具體的學習行為.節選部分觀察記錄量表如表1～表4所示.記錄時間：2016年11月25日，由筆者記錄.

表1 學習類型匯總表

表2 學生參與方式情況統計表

表3 學生回答問題情況統計表

表4 學生學習行為觀察量表

2.3 課后會議：分析資料，形成研究報告

課堂觀察結束后，觀察者與李老師進行了簡單交流，并對本節課進行了簡單點評，大家一致認為本節課重點突出，課前預習工作安排到位，課堂中學生的主體地位得到足夠體現，在小組探究及展示中，學生能夠明確任務并且能夠準確無誤的進行實驗操作，分工合理，合作有序高效.之后筆者匯總各位觀察者的觀察記錄，并與被觀察者和其余觀察者協商達成較一致的觀點，結合課前、課中和課后的觀察交流，形成研究報告.

研究報告.

“光的折射”選自江蘇科學出版社8年級物理第4章“光的折射和透鏡”中的第1節，是第3章“光現象”的延續，在第3章的學習中，學生已經掌握了探究光的反射定律實驗方法，對光現象中相關實驗操作有一定的基礎，加之學生課前預習到位，使得本節課中學生合作探究實驗進行順利高效，課堂中學生整體表現非常活躍.

（1）整體情況.

本節課主要有6個學習環節涉及3種學習方式，分別是傾聽學習（“光的反射”實驗復習）、傾聽學習（演示實驗引入新課及基本概念）、自主學習（閱讀課本自學“光的折射”相關概念）、傾聽學習（引導學生對實驗進行預設）、小組合作探究（探究光的折射規律）、自主學習（通過完成習題檢測對本節課的掌握情況）.3種學習類型在本節課中所占比例如圖3所示.

圖3 各類學習占時比例統計圖

從圖中可以看出，本節課中，學生合作學習占整節課時長的50%，傾聽學習時長約占整節課的30%，自主學習約占整節課的20%，可見學生在課堂中的主體地位得以體現，合作探究學習對提高學生的合作與協調能力、實驗探究能力有很大幫助；傾聽學習有助于學生對概念和規律的理解，以及幫助學生形成嚴謹的物理研究思維；自主學習鍛煉了學生的閱讀能力和提取重要信息的能力.整體上本節課的學習環節設計合理，學生多方面的能力得到鍛煉和培養.

（2）學生準備情況.

從觀察記錄的資料來看，學生準備非常充分.教師為每個組提供了必需的實驗器材，學生自己基本能夠將課堂要用的學具準備齊全，并且能夠在課前按照要求進行預習，學優生的準備態度和習慣非常好，學困生準備的學具略有欠缺.可見學困生與學優生的學習習慣和態度略有差異，這也是導致最終學習成績上差異的原因之一.

（3）學生傾聽情況.

本節課的傾聽學習環節持續時間相對較短，約占整堂課的30%.從學生學習行為觀察量表的記錄情況，以及學生傾聽學習觀察量表記錄情況分析可得出，學生整體聽課狀態極佳，參與課堂互動非常積極，數據分析如圖4、圖5所示.分析原因如下：（1）由于本節課是一節校內公開課，聽課教師較多，還會錄制成視頻，對學生課堂學習行為有一定的影響作用.（2）本節課是一節以實驗探究學習為主的探究課，即使是傾聽學習，也會有演示實驗，學生比較感興趣，因此參與課堂比較積極.（3）教師提出的問題多為實驗現象的引導，學生回答內容多為實驗現象的描述，相對簡單，加之學生預習到位，回答問題就變得容易些，學生參與度相應得到提高.

圖4 學生參與方式統計圖

圖5 學生回答內容水平統計圖

從以上統計圖中可見，本節課學生集體回答問題次數較多，因為本節“光的折射”以研究實驗現象和規律為主，教師問題多是圍繞實驗現象提出，學生的回答以描述實驗現象為主，而實驗現象直觀具體，問題答案簡潔，學生回答也就相對容易，集體齊答更為快捷省時.傾聽觀察量表的資料記錄顯示，主動應答內容多為應用／推理性知識以及總結評價性知識，對學生能力要求較高，學優生能在這些問題中脫穎而出.

（4）互動情況.

本節課學生互動主要出現于傾聽學習和小組合作學習中.上文已提到傾聽學習中的互動情況.在小組合作探究學習中，組內成員能夠合理分工，全員參與；在探究展示過程中，學生們能夠認真傾聽學生展示，積極思考并提出自己的見解，完善同學的答案.

（5）自主學習情況.

本節課的第一個自主學習任務為閱讀課本，自學“光的折射”相關概念，每個學生都能明確并有效執行教師的指令，最后通過學生板書展示的方式檢測學生自主學習情況，上臺展示的學生不但展示出自己對概念的掌握情況甚好，而且以小老師的角色對全班同學進行提問，表現出很強的組織領導能力.第二個自主學習任務是完成“課時作業本”相關習題，學生們能夠獨立自主并且迅速的完成，第9組學生完成習題平均正確率為83.3%，表明9組學生掌握較好.

（6）達成情況.

總的來講，本節課達成情況良好.首先學生預習充分，明確本節課學習目標，在回答教師提問時，反應迅速，聲音洪亮，回答問題準確，表情興奮高亢；演示實驗熟練，得出結論準確，板書全面，條理清晰.知識目標、能力目標和情感目標基本能達到預設要求.

3 總結

本文通過對物理學科特點的分析，從學習方式上對中學物理學習進行分類，將其分為自主學習、傾聽學習、合作探究學習3種類型.在物理學習分類的基礎上，依據LICC課堂觀察范式中的學生學習維度和中學物理學習類型，通過選擇、整合，編制成初中物理學生學習觀察量表，通過案例分析，對物理課堂學習觀察量表進行實踐性研究.本文的研究對課堂觀察實踐研究有一定的參考和借鑒價值，但也存在一些不足.

首先，本文案例分析選擇的觀察對象為校內公開課，無論是執教教師還是學生都做了非常充分的準備和預習，課堂中各學習環節區分明顯，學生在課堂中積極參與課堂互動，有序高效的完成課堂合作探究，展示有序準確，給課堂觀察帶來便利，但是課堂存在一定的表演性，觀察得到的數據和資料與平時的普通課堂有所差異.對于平時的課堂，可能會有更多的突發狀況以及更多的與學習無關的無效課堂行為，進行課堂觀察實踐時會有較大困難，因此在用本文編制的觀察量表進行課堂觀察時，要對觀察量表的使用和記錄方法非常熟悉，并且要遵循抓大放小原則，以減少課堂觀察的難度.

其次，本文是在“五人小組合作探究”模式下編制的課堂觀察量表，此模式為該校特有，無論是對學生的學習要求或是對教師的教學設計要求，經過3年的實踐已經形成較為完善的體制并逐漸走向成熟.所以在此模式編制的課堂觀察量表具有一定的針對性，研究對象具有一定的局限性，如要將本研究應用于其他模式的課堂觀察，需要做相應的調整和改進.

2017－03－15）