激活課堂，讓學生自主學習

◆湖南省平江縣伍市中心學校（栗山學區） 向芝媛

激活課堂，讓學生自主學習

◆湖南省平江縣伍市中心學校（栗山學區） 向芝媛

維占優勢，形象思維在很大程度上得依靠動作思維。教師在教學時要多指導學生動手操作，充分調動眼、耳、手、口等器官，感知數學問題，理解數學概念。

1.畫一畫

教完“認識物體和圖形”后，我讓學生用學過的平面圖形畫一些圖案，學生積極性非常高，畫出了房子、機器人、火箭、花兒等圖案。在畫的過程中，他們加深了對所學圖形的認識，又培養了想象力和創造力。

2.擺一擺

學生學習“數的組成和分解、加與減”時，我讓學生用學具在桌上擺一擺數字，加強感性認識，促進知識內化。

3.搭一搭

在教授“立體圖形”這一知識時，為了讓學生體驗立體圖形的特點和區別，我給他們充分的時間和空間，讓他們隨意搭一些圖形，加深對4種圖形的理解。

4.分一分

學生學習了分類的作用后，可以來一次“小鬼當家”：整理自己的書房、衣柜、鞋柜等，提高生活技能和審美情趣。

實踐證明，教師重視實際操作，以學生自主活動為主，讓學生親自體驗探究，能激發學生學習的興趣，培養他們動手的能力，實現用動促思、以思促言，學以致用。

組建小組，培養學生合作習慣

組建學習小組，是分組合作學習的前提。教師可以在學生自愿的基礎上，根據學生知識、學習能力、興趣愛好和心理素質等，組建若干異質學習小組。

小組成員以4～6人為宜。每個人都要有明確的分工，擔任具體的角色，如小組討論的組織者、記錄員、匯報員。一段時間后，角色互換，小組成員都能體驗不同的角色，增強合作意識，主動參與到學習中去。

學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關鍵。教師首先要培養學生積極思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與合作學習，主動探究新知識，并把探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。其次，教師要教導學生在討論時認真傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不傾聽他人的評價，是學生們的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結果，還無法使討論深入。教師要引導學生尊重他人，打好合作學習的基礎。

突破教材，促進學生個性發展

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”有的教師教了幾十年書，上過幾千節課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問自己的教學特色有哪些，卻說不出來。新課程要求教師樹立特色意識，形成個性化教學，也就是說，教師要在深入鉆研教材的基礎上敢于突破教材，創造性地開展教學工作。

1.活用教材

在教材處理上，教師要讓課本上的知識“活”起來，即針對教材、學生心理特點對知識進行科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路。

如在教學“比較數的大小”一課時，我往兩個大容器里裝入許多小玻璃球，然后要求兩個學生在2～3分鐘內進行撿玻璃球比賽，最后讓他們說說自己撿了多少個，比一比誰撿的多。

我采用比賽的形式呈現學習內容，不僅讓學生知道了“是什么”，更重要的是，他們通過觀察、思考、比較、分析，了解了“為什么”，發現了事物之間的聯系。

另外，教師可以從學生的學校生活、家庭生活和想象世界這三個方面選取素材，活用教材。例如，數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日千紙鶴等。

2.開放空間

也許有的教師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學到知識嗎？當然可以，學生在這種無拘無束的環境中，從多個角度思考問題，運用不同的方法解決難題，能最大程度開發自身潛能，發展個性，學到更多知識。

如教學“乘加乘減”時，展示主題圖后，我讓學生說說自己是怎樣算出一共有多少條金魚的。有的學生說把4個魚缸里的金魚相加：4+4+4+3，便得出了結果15；有的學生說，列算式：4× 3+3＝15；還有的學生把4個魚缸里的金魚都看成是4條，這樣第4個魚缸多了一條金魚，所以減去一條，4×4-1＝15；甚至有學生說把第4個魚缸里的3條金魚平均分到前面3個魚缸里，列算式5×3=15，得出結果。

看，這是學生們個性的展示！教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。

總之，教師只有充分發揮學生的主體地位，使課堂充滿活力，才能讓學生自主快樂地學習。